淺談“互聯網+”背景下數學教學的創新

劉珊珊

【摘要】? ? 初中數學是初中階段的一門核心課程，在新一輪的教學改革中，課程標準對數學教學提出了更高的要求，除了要求教師要提升教學水平之外，還要求教師要充分采用先進的信息技術來做好教學工作。因此，在實際的課堂教學中，教師就要充分利用信息技術和互聯網平臺來開展數學教學，對以往的數學教學模式進行更新，并采用更加多樣的教學手段，以此來全面提升數學教學的質量。本文就互聯網+背景下數學教學的創新進行探析，旨在為初中數學教學提供一定的參考。

【關鍵詞】? ? 互聯網+? ? 初中數學? ? 教學創新

引言

互聯網+是指互聯網技術與平臺和傳統行業的有效融合，在當前互聯網技術不斷發展的背景下，很多行業以及領域要想在新的時代背景下占得一席之地，就要求要結合時代的發展要求來進行革新和改變，而互聯網技術與平臺就為傳統行業的升級和轉型提供了有效的契機。在互聯網+的背景下，教育領域也積極探索信息技術和互聯網平臺在教學過程中的有效利用，作為一線的教育工作者，更應該加強對信息技術和互聯網平臺的研究，充分利用互聯網技術和平臺來促進教學改革與創新。

一、“互聯網+”創新數學教學的必要性和可行性

1.1“互聯網+”創新數學教學的必要性

當前互聯網+已經成為了社會的新常態，無論是哪個行業都在積極探索和互聯網技術與平臺的有效融合。在社會不斷發展的背景下，教育教學理念在不斷進步，課程改革也在不斷深入，人們對教育教學的要求越來越高，作為教育一線的工作者一定要充分利用先進的技術和手段來開展教學才能滿足人們更高的教學需求，并且滿足新課程改革的需要。從課程標準來看，初中數學新課程標準中明確指出教師要充分利用信息技術來優化和改進教學手段，由此可見，將互聯網和初中數學教學有效融合是時代發展的必然需求。

新課改對初中數學教學提出的教學要求具有更高的層次，對于教師來說，做好教學方式的改革以及教學模式的創新是響應課程改革的最基本的手段，而互聯網蘊含著非常豐富的教育資源，并且使用起來具有便利性，能夠有效推動教學改革。

1.2“互聯網+”創新數學教學的可行性

互聯網近年來在我國的發展非常快，而教育領域也越來越多的一線工作者將互聯網應用到課堂教學中，充分發揮出互聯網的優勢來拓寬學生的學習途徑，給學生提供更多的學習方法，對于教師來說也能夠改變以往教師講解、學生被動聽講的模式，因此信息技術已經成為了教育領域一種常規的技術手段，各種網絡教育平臺以及教學軟件的出現也讓互聯網+教學模式的構建成為了可能，因此初中數學教師采用互聯網技術和平臺開展數學教學是可行的。

其次，當前我國的信息化教育理念也在不斷進步，變得越來越成熟，教育工作者的思想觀念也發生了改變，現階段構建智慧課堂受到了廣大教師的青睞，并且在實踐中不斷完善。構建智慧課堂能夠進一步實現智慧教學，促進學生的智慧增長，能夠讓教學方式更加多樣化，并且教學內容也變得更加豐富，教師還能夠對學生的學習行為進行動態分析，從這個視角也可以看出將互聯網技術和初中數學教學結合是可行性[1]。

二、初中數學教學的現狀

2.1教學內容受到教材局限性

在初中數學教學中，教師基本都是按照教材來開展教學，讓數學教學更具有規范性和統一性。但是在實際的教學中，教師過分依賴數學教材，幾乎所有的教學內容以及習題都是圍繞教材上的來講解，很少結合學生的現實需求來拓展教學內容，這就使得數學教學不夠豐富，學生也很難接觸到更加豐富的內容。

并且教師在根據自己的經驗來開展教學工作時，模式化的教學方式會導致教師對教材的深層次探究不足，教師較少以全新的視角去對數學教材的內容進行探析，對教材內容的挖掘不足，這進一步增加了數學教學模式的刻板化和程序化，對學生的數學學習興趣培養不利，并且也難以滿足學生的個性化學習需求。

2.2教學方式比較滯后

新課改對初中數學教學方式提出了一定的要求，作為教師要積極響應課改需求來引入更加多元化以及高效的教學手段，尤其是要體現出教學手段和方式的先進性。但是從現實的情況來看，部分初中數學教師采用的教學手段依然比較落后，在講解新的數學知識時，教師基本上都是按照灌輸的方式來將數學公式、定理等傳遞給學生，無論是師生之間以及生生之間都缺乏有效的互動，這就導致整體的課堂氛圍比較枯燥，學生在枯燥和乏味的數學課堂上，學習的積極性不高，會進一步影響學習的效果。

另外，雖然部分教師在不斷嘗試新的教學手段，比如利用多媒體課件來教學，但是很多時候這些新型的教學手段都虛有其表，并沒有真正實現教學手段的變革，學生依然是處于被動接受知識的狀態[2]。總的來說，教師雖然在嘗試各種新型的教學手段，但是依然沒有凸顯學生的主體性，教師也沒有以學定教。

2.3對互聯網的運用比較淺

互聯網+概念的提出已經有很長的時間，并且信息技術、互聯網等先進的技術在教育領域已經落實了很長的時間。但是對于初中數學教師來說，很多教師都沒有充分挖掘出互聯網技術和平臺的真正價值和優勢，在課堂上對互聯網的運用比較淺，沒有促進兩者的深度融合。作為初中數學教師，他們的數學知識非常扎實，但是對互聯網和信息技術的了解不夠深入，教師的信息素養有待提升，這就使得教師采用互聯網來開展數學教學時，將互聯網當成新的演示載體，但是卻對學生的思維引導不足，數學教學也沒有真正從靜態教學轉變為動態教學。

三、“互聯網+”背景下數學教學創新的有效路徑

3.1利用互聯網+整合教育資源

互聯網平臺的出現讓人們獲取信息變得更加快捷和便利，教師也能夠充分利用互聯網來獲取更多優質的教學資源，然后按照自己的教學需求以及學生的學習需求將其整合到教學過程中，就能夠提升教學資源的科學性和有效性。教師可以通過互聯網獲取各種和數學資源相關的內容，各種數學故事、數學史等都能夠整合到教學過程中，讓課堂教學的內容更加豐富，有利于激發學生的學習興趣，并增強學生的情感體驗，更好地落實核心素養的培養。另外一個方面，教師還能夠從互聯網中直接獲取優質的課程資源，參考和借鑒名師的教學方式和課程內容，并結合自己本班學生的現實需求來進行適當地調整和優化，能夠有效提升課堂教學的整體水平，讓課程設計變得更加科學[3]。

教師還可以充分利用大數據技術來對數學教材的內容進行分析和整合，將原來教學內容固有的模式打破，對不同知識點之間的聯系和區別進行更深入分析，重新組合和整合教材內容，實現專題知識講解，幫助學生建立整體意識，引導學生從整體的視角出發來學習相關的數學知識，這就有利于學生構建系統、完整的知識框架，更好地把控和運用相關的知識點。

3.2將互聯網技術運用到課堂教學中

教師在課堂教學中，可以充分利用先進的互聯網技術來對傳統的教學方式和模式進行改革，實現數學教學和互聯網技術的深度融合，從而發揮出互聯網的優勢來構建現代化的高效課堂。

教師在課堂教學中，可以充分利用互聯網平臺來實現互動教學，給學生打造一個充滿活力和趣味的數學課堂。初中數學知識相對來說比較抽象和枯燥，并且對學生的邏輯思維能力要求比較高，這就導致學生在學習的過程中會遇到各種困境，影響學習效果。

而將互聯網技術應用到課堂教學中，教師就可以借助互聯網技術的優勢來降低學習難度，將抽象的數學知識以形象、直觀地方式呈現在學生的面前，立體化的知識呈現對于學生來說能夠刺激多感官，不僅讓數學學習更加有趣，同時也更加簡單[4]。

比如在學習“圖形的旋轉”這一內容的教學中，教師就可以借助互聯網技術，通過動態視頻的方式來呈現圖形的旋轉過程，幫助學生更好地理解相關的知識，從而降低難度，并且動態視頻本身對于學生來說也更具有吸引力。

除了利用互聯網技術來改變知識呈現的方式之外，教師還可以充分利用互聯網技術來制作微課，采用微課的方式來開展數學教學，改變教學模式。在以往的數學教學中，教師一般是在課堂上先講解相關的數學知識，然后組織學生課后通過一定的練習來復習和鞏固，消化知識，屬于先教后學。而引入微課之后，教師可以制作微課，在課堂上播放微課，通過微課和導學案互補的形式來引導學生自主學習，讓微課成為學生自主學習的優質資源，并引導學生完成相關的練習，教師則根據學生的自主學習來開展更具有針對性的教學，提高教學的針對性，并且這種先學后教的方式充分凸顯了學生的主體地位，能夠引導學生自主思考與探究，實現學生的深度學習，從而取得更加理想的效果。

3.3構建網絡教學平臺

數學教師還可以構建網絡教學平臺，開發網絡教學資源，在網絡教學平臺中實現名師講解、數學題庫、單元導學、在線解疑答惑等功能，讓學生在課后的時間能夠根據自己的需求和意愿來學習，比如學生可以針對自己薄弱的知識環節，選擇對應內容的名師講解，讓學生在課后也能夠接受系統化的教學。

另外，教師也可以將自己的疑惑和問題在線向教師咨詢，教師在線給學生提供解答，或者組織學生在線討論，促進學生的思維碰撞。網絡教學平臺對數學教師、學校等均提出了更高的要求，需要學校和教師的共同努力來實現。

四、結語

在互聯網+的背景下，初中數學教師也應該充分利用互聯網技術和平臺來做好教學改革工作，借助互聯網平臺來獲取更加優質和豐富的教學內容，拓展課堂教學內容。教師還可以將互聯網技術深度應用到課堂教學中，實現動態教學，凸顯學生的自主學習。

另外，教師和學校還可以給學生構建網絡教學平臺，讓學生的數學學習能夠從課堂上延伸到課后，給學生提供更加多元的學習途徑。

參? 考? 文? 獻

[1]李海榮. 基于”互聯網+”下的初中數學課堂教學創新研究[J].科普童話，2019，21（12）：39-39.

[2]劉鳳山. 試論如何利用”互聯網+”優化初中數學教學[J].數理化解題研究，2020， 465（08）：26-27.

[3]張延發. 互聯網+時代初中數學信息化教學的利弊分析[J].科學咨詢（科技·管理）， 2020，674（02）：147-148.

[4]馮麗薇.”互聯網+”時代初中數學課程教學的改革與創新[J].教育界：基礎教育，2019， 000（006）：48-49.