全納教育理念下特教學校體育教學的研究

王玉婷 周鳳榮

摘要：全納教育作為一種新的教育理念，它反對分類、歧視、排斥，提倡尊重每個人的受教育權利，平等地對待每一個學生，滿足每個學生不同的需求。無論是教師還是學生都應該積極地參與到學習中去，一同創建愉快、全納的合作關系。體育教育是教育系統中的重要組成部分，而特教學校體育教育是全納教育的重要一環，由于特殊教育對象的特殊性，在體育教學中受師資力量、身體的局限、教育理念等因素的影響，全納教育理念下對特殊兒童進行體育教育還存在很多困難。

關鍵詞：全納教育? 特教學校? 體育教學

一、全納教育的內涵

1994年西班牙召開的《世界特殊教育大會》通過了一項宣言，從此以后，全納教育逐漸進入大眾視野，新理念主張有特殊教育需要的兒童應成為人們率先關注的對象，希望把特殊兒童的教育作為推動全納教育開展的突破口。為殘疾學生提供均等的學習機會，讓學習者能積極地參與到教育活動中去。全納教育強調不再排斥那些特殊學生，不再歧視成績不好的學生，不再用考試成績的高低來劃分學生，教師在教育實施中要依據受教育者的興趣點、個人能力、身體狀況及學習需求的不同，做到因材施教。

二、特教學校在體育教學中滲透全納教育思想的重要性

全納教育規定包括殘疾學生在內的所有學習者都應該擁有平等的受教育權，包容受教育者個性差異。這一教育思潮有利于特殊學校體育教育工作的開展，由于特教工作的特殊性，體育教師不僅僅是體育教學活動的組織者，更是殘疾兒童的幫助者。將體育教學和全納教育融合在一起，尊重學生的主體差異，制定和實施適合特教兒童的教學方法和教學內容，開發符合不同年齡階段的特教兒童的課程資源，可以提高特殊學生的學習效率。

正確的體育教學訓練方式，能夠對殘疾兒童的身體康復訓練起到良好的作用，在特殊兒童的體育教學中，對于體育運動項目的設定、體育康復訓練方法、體育訓練設備的選擇都要滲透全納教育思想，殘疾學生通過體育課程的學習，能夠改變自身的自卑情緒和懶惰心理，獲得運動的成就感和樂趣，更好地為殘疾兒童的心理缺陷提供補償。

三、全納教育理念下特殊教育學校體育教學原則

（一）平等性原則

教育公平就是讓地球上的每一片樹葉都能獲得陽光，更好地促進社會公平。全納教育提倡包括特教兒童在內的所有學生都享受平等的受教育權，體育教師要做到一碗水端平，即使面對特殊的學生也要一視同仁，不偏不倚，不要歧視成績不好的學生和排斥殘疾學生，努力實現特教學校教育的平等。

（二）個體差異性原則

由于教師授課對象的差異性、多樣性，所以全納教育提出個體差異性原則，相較于普通學生，殘疾兒童在體育運動方面會存在這樣那樣的一些困難，體育教師可以根據學生的個體條件差異、年齡差異、興趣愛好、身體健康狀況分班教學，制訂適合學生身心發展的體育授課計劃，選擇有利于缺陷補償的教學方式，如針對視力障礙的學生，可以安排身體觸覺訓練和定向行走訓練。教師要重視學生體育意識的培養，幫助學生逐漸形成正確的訓練意識和動機。

（三）合作性原則

全納教育的價值觀是倡導集體合作，營造人人合作、人人參與的良好氛圍。體育教師與殘疾兒童之間，教師與教師之間要形成良好的合作關系，體育教師要包容和理解學生，學生也要信任和支持老師。在體育教學中營造一種合作化的學習氛圍，有利于特殊學生之間的互動和交流，使他們更好地適應社會生活。

（四）民主性原則

全納教育要求教育者以學生為主體，關注每一位學生的身心發展。殘疾兒童對學校體育教育提出了新的訴求，為了更好地實現教育民主，體育教師在教學設計中既要對競技運動項目進行改造，使其更加民主化和人性化，又要保證一定的趣味性，調動殘疾兒童學習訓練的積極性，培養學生的自信心和合作能力，緩解學生的自卑心理，讓特教學校的學生真正體驗到體育運動的樂趣。

四、全納教育理念下特教學校的體育教學改革

（一）全納教育對體育教師的素質提出了新要求

特教學校的體育教師大部分為兼職教師，部分體育教師沒有受過特殊教育的上崗培訓和專業的特殊體育系統的學習，由此可見，體育教師的素質問題影響著全納教育發展。特教學校中全納教育實施效果的好壞很大程度上依托體育教師的相關專業素質是否得到提升。

體育教師要具備以人為本的教學理念，養成良好的職業素養，積極參加特教專業的職業培訓和教研室組織的教學研討會議，提高特教體育專業的教研能力。體育教師應學習和掌握特殊教育相關理論知識和體育專業技能，包括聾生、智力障礙學生的體育教學和訓練康復工作。接納所有學生，靈活探索和轉變體育教學模式，對教學活動進行反思，與特教學生建立起溝通的橋梁，做到不歧視、不分類、不排斥。

（二）全納教育理念下特殊學校的體育教學組織形式

全納教育認為教師在組織教學時，要以受教育者的獨特個性和自身需求為出發點，容納包括殘疾兒童在內的所有學生，促進學生參與活動，發揮學生的積極性和主動性。體育教師要根據學生不同的需求和個體差異來進行授課，以殘疾學生的身體狀況和興趣愛好為切入點，豐富教學組織形式，開展集體性的體育活動，培養團結協作的精神和創新能力。

課程內容的設置要符合殘疾兒童的接受程度。對于存在第一缺陷的殘疾兒童進行缺陷補償，設置以生命關懷和康復性身體練習為主的體育課程，強化他們的心理意志，改善殘疾學生的組織器官功能，課程內容的設置要簡單明了，趣味生動，可以把傳統的民俗類運動項目和趣味游戲融合到體育課中去，豐富體育課程內容，進而減少學生的身體練習障礙，開發智力，達到促進學生身心健康的目標。

（三）全納教育理念下特殊學校的體育教學評價

全納教育視域下的人權觀和民主觀要求幫助那些有特殊教育需求的受教育者，為他們提供學習的契機，對待所有的受教育者要一視同仁，包容每一位學生，努力讓教學內容適應學習者的需要，讓所有學生積極參與到體育教學中去，以便幫助他們更好地適應和融入社會生活。

這就要求特教學校的體育老師要充分圍繞全納思想建立多元化的特殊教育體育課程評價標準體系，重視特殊學校的學生在認知發展、學習態度、社會適應、心理成長方面的評價，多鼓勵學生，重視殘疾兒童的成功體驗，重視體育教學的育人目標功能，站在生命關懷和學生自身體能特點的角度進行評價，而不是根據體育課程學業成績進行終結性評價。

結語

特殊學校體育教學的發展影響著教育事業的發展，掌握全納式的體育教學方式，有利于保障特殊學生平等的受教育權。全納教育視域下的體育教師應該營造一個合作、包容、交流、充滿愛的學習環境，幫助殘疾學生樹立正確的價值觀，盡可能彌補特殊學生的身體和心理缺陷。全納教育滲透到特殊學校體育課堂教學以及體育課的評價是必然的發展趨勢。

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