守望鄉(xiāng)土文化 激揚家國情懷

陳立斌

摘要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》突出了對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更加重視在“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史闡釋、家國情懷”這五個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。因此，新教材在編寫過程中更加突出了對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。但是，如何在高中歷史課堂教學(xué)中穿插鄉(xiāng)土史內(nèi)容呢？又如何在穿插的鄉(xiāng)土史內(nèi)容中滲透出家國情懷呢？筆者將在文章中談?wù)勛约旱恼J識和感受，拋磚引玉，希望有更多的同人能關(guān)注這方面的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 鄉(xiāng)土資源? 家國情懷

《高中歷史課程標準（2017年版）》中有這樣的描述：“要加強對鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和挖掘，重視鄉(xiāng)土教材在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維中的作用。”學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中了解歷史，可以縮短學(xué)生與歷史知識的時空距離，而鄉(xiāng)土資源就是學(xué)生最熟悉且鮮活的例子。所謂“鄉(xiāng)土”是指在一定范圍和一定時間內(nèi)所形成的共同的風俗、共同的文化、共同的精神等方面的共同體。如果將鄉(xiāng)土教材恰當運用在歷史課堂上，它必然會是一種高效的教育途徑和方法，將會收到意想不到的教學(xué)效果。它更是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的絕佳方案。通過學(xué)習(xí)和探究鄉(xiāng)土史，學(xué)生們可以尋覓到自己身上所欠缺的社會責任和人文追求，變得更愛家、愛國，從把個人的命運和國家前途、民族復(fù)興和人類進步緊密地聯(lián)系在一起。

一、走進肥東，重溫歷史人文景觀的絢麗畫面

學(xué)生通過對鄉(xiāng)土資源所承載的豐富信息的了解，逐漸形成了對家鄉(xiāng)歷史文化的理性認識，進而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。鄉(xiāng)土歷史是學(xué)生可以直接看到、聽到的歷史，就發(fā)生在我們身邊。家鄉(xiāng)的一位歷史名人、一個人文古跡、一種風土人情，甚至是本地的一種特色產(chǎn)品都能夠給學(xué)生講述家鄉(xiāng)發(fā)生過的歷史，只有對家鄉(xiāng)充滿了摯愛才會引發(fā)其對祖國的熱愛。鄉(xiāng)土歷史是祖國燦爛文明、漫長歷史的一個縮影，是進行愛國主義教育形象而切合的材料。例如，新版《高中歷史教材必修中外歷史綱要（上）》第八單元第25課《人民解放戰(zhàn)爭》在學(xué)習(xí)完解放戰(zhàn)爭后，我設(shè)計了以“渡江戰(zhàn)役與瑤崗”為主題的考察活動，讓同學(xué)們在假期通過上網(wǎng)查找資料，走訪身邊的老兵、革命老人，參觀烈士陵園、博物館等途徑，了解當?shù)氐臍v史，聆聽身邊的故事。通過這一活動，讓同學(xué)們進一步了解家鄉(xiāng)近代的歷史，從而激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展、為祖國的強大做貢獻，培養(yǎng)了他們的愛國主義情感。下面就學(xué)生們搜集到的有關(guān)資料作一摘錄：“渡江戰(zhàn)役總前委的舊址就在咱們肥東縣撮鎮(zhèn)瑤崗村。這里環(huán)境優(yōu)美，交通發(fā)達，南邊有淮南鐵路線和合肥外環(huán)高速，北邊與312國道緊密相連。為了取得解放戰(zhàn)爭的最后勝利，粉碎蔣介石假和平的陰謀，專門成立渡江戰(zhàn)役指揮部，負責戰(zhàn)役的全部事宜。”只有讓學(xué)生親身去看、去聽，了解家鄉(xiāng)的古今變化，才能激發(fā)他們建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國的責任感。一系列紅色遺跡及其背后蘊含的歷史故事，不正是肥東人引以為傲的紅色資源嗎？不正是讓學(xué)生從中汲取榜樣的力量，找到信仰的歸宿的絕佳素材嗎？豈可“暴殄天物”！重溫歷史人文景觀，讓學(xué)生們了解了肥東那段坎坷卻又光榮的歷史，喚醒了他們骨子里對肥東“隱伏的愛”，然后引領(lǐng)他們?nèi)ソㄔO(shè)肥東，這樣他們對國家的認同感水到渠成、與日俱增。

二、深入肥東，領(lǐng)略肥東歷史人物的無窮魅力

肥東有著無比輝煌的過去，也有著活力四射的現(xiàn)在，更會有無限希望的將來，這是因為肥東從不缺乏英雄豪杰與政客名流！在歷史發(fā)展長河中，肥東這塊神奇的熱土上曾涌現(xiàn)出許多民族精英、國家脊梁，而這些歷史名人以及他們的故事至今還在肥東口耳相傳，教育著肥東人民敬英雄、惜英雄、做英雄。在上課時，可以把這些歷史名人靈活地穿插于日常的歷史教學(xué)中，從而更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和效率，更能激揚學(xué)生的家國情懷。例如，新版《高中歷史教材必修中外歷史綱要（上）》第五單元第17課《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》中，在講述洋務(wù)運動的內(nèi)容時我肯定會提到李鴻章，我提前讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭P(guān)于洋務(wù)運動時期的安徽肥東名人。很多同學(xué)都不約而同地找到了“李鴻章”，只是因為他們對于李鴻章的理解過于片面，找到的事跡大多是批判他的。為了糾正他們的觀點，我認為他們找的有關(guān)李鴻章的材料是片面的，他們是在給肥東的英雄抹黑。一時間，群情激憤，同學(xué)們紛紛要我拿出證據(jù)。于是我就拿出我早已準備好的資料給他們做了一番“撥亂反正”的講解。我說：“提到中國的近代化，不能不提洋務(wù)運動。而提到洋務(wù)運動，則不能不提李鴻章。而李鴻章是什么地方的人呢？通過了解我們知道李鴻章是原安徽省肥東縣磨店鄉(xiāng)人，他曾是直隸總督同時又是北洋大臣，還是洋務(wù)運動的地方大員的代表和淮軍的統(tǒng)帥，可以說在當時就是一人之下萬人之上。作為我們肥東的杰出人物的典范，我們不僅不能鄙視他，還要紀念他、學(xué)習(xí)他。”聽完我的講解后，同學(xué)們都明顯感覺到自己對李鴻章的認識存在不足的地方，并表示今后一定要全面客觀地看對待歷史人物，防止再次出現(xiàn)“以訛傳訛”。通過這節(jié)課對李鴻章事跡的講述，感受家鄉(xiāng)悠久的歷史文化底蘊，在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英雄事跡、熱愛家鄉(xiāng)、矢志報國的感情，真可謂一舉多得。這就需要我們“以人為本”，還原英雄的模樣，回歸歷史的本真，從而引導(dǎo)學(xué)生心系家國，創(chuàng)造歷史。

三、致敬肥東，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的民族自豪感

歷史具有過去性和時序性的特點，但與學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和理解能力還是有一定的距離，而這也往往會導(dǎo)致學(xué)生對歷史課的興趣有時不是很濃，在學(xué)習(xí)歷史知識時感到枯燥無味。但當我談起與肥東歷史相聯(lián)系的話題時，學(xué)生立馬就激動起來，精神飽滿，甚至出現(xiàn)爭論不休的情況。因此，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中適當?shù)卮┎逡恍┼l(xiāng)土歷史的人和事，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能激發(fā)學(xué)生潛意識的家國情懷。于是，我開始有意識地查閱、搜集、整合肥東本土歷史的教學(xué)資源，并在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地滲透一些肥東鄉(xiāng)土歷史，去激發(fā)他們對家鄉(xiāng)肥東的自豪感。肥東歷史悠久、人杰地靈、人才輩出，在歷史上肥東優(yōu)秀人物比比皆是。例如，新版《高中歷史教材必修中外歷史綱要（上）》第三單元第12課《遼宋夏金元的文化》中，在講解宋明理學(xué)影響時，我需要引導(dǎo)學(xué)生“不僅要具有較強的使命感還要有充分的社會擔當意識”，這時我就引出了本課的鄉(xiāng)土資源——歷史名人包拯，他是安徽省肥東縣人，北宋著名大臣。包拯廉正嚴明、剛正不阿，且守法奉公，敢于替百姓撐腰，被稱為“包青天”。因為包拯是人民渴望的清官，所以很多地方都建造了與包拯相關(guān)的紀念名勝。其中包公像就矗立在肥東高速路出入口，時時刻刻警示著進入肥東的官員要以包公為榜樣，勤政為民，建造美好肥東。當我闡述這些時，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣，還積極地參與互動，教學(xué)效果顯著。家鄉(xiāng)的傳奇人物的確能夠增進學(xué)生對歷史的熟悉感和敬畏感，以及對家鄉(xiāng)的親切感，從而化腐朽為神奇，激發(fā)他們的愛鄉(xiāng)熱情，讓家國情懷落地有聲、生根發(fā)芽。

鄉(xiāng)土歷史教學(xué)可以體現(xiàn)知行合一的教學(xué)理念，因此，我們在高中歷史課堂教學(xué)中適時融入鄉(xiāng)土歷史教學(xué)是可行的。它能讓學(xué)生身臨其境地去體會這片生活過的沃土的歷史有多么深邃，去感受歷史和現(xiàn)實之間聯(lián)系有多么緊密，去領(lǐng)悟歷史的靈動和教化功能有多么強大。帶領(lǐng)學(xué)生從鄉(xiāng)土文化中追憶歷史、傳承文化、塑造精神，從而培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)、愛國之情，在特定的“鄉(xiāng)情”文化環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的家國情懷，這是一種很值得我們嘗試的策略，我也希望有更多的人參與進來共同研究。

參考文獻：

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