統編小學語文教材中的生命教育初探

魏芳

摘要：新冠肺炎疫情的環境之下，復學高潮之時頻發的悲劇引起了筆者對生命教育的思考。在統編小學語文教材的視域之下，挖掘教材中生命教育的素材，利用語文課堂教學，引導學生認識生命的意義，體驗生活的樂趣，樹立文化自信，讓語文教學溫暖學生的心靈。

關鍵詞：統編教材? 生命教育? 文化自信

一、白色疫情之下，生命教育至上

學生一直都是教育的主體，同時學生也是一個獨立的個體，是“自然人”與“社會人”的綜合體。中小學生因其年齡小、心理與身體處于發育的不成熟階段，是社會的弱勢群體之一，在特定的社會環境下，一些嬌艷的“花骨朵兒”尚未恣意開放便頹然凋零。2020年初始，一場名為“新型冠狀病毒”的陰霾籠罩著中國的大江南北，在這場白色疫情之下，很多勇士為了打贏這場戰役，付出了生命的代價。在全國人民的不懈努力下，4月伊始各省各地迎來了復學高潮。本該是重返校園的歡樂時刻，多地卻頻頻發生學生自殺事件。在復學季，各種矛盾交織，中小學生在無形的壓力之下，在對生命的漠視之下，在缺乏理智的沖動之下結束了自己寶貴的生命。在震驚之余不禁反思：“生命教育將何去何從？”

所謂生命教育，不僅是字面上有關人類生命的教育，而且是對自然界中一切有生命的事物的關注與熱愛的教育。教育的源頭是生命，教育的使命在于喚醒生命，潤色生命，激發生命的潛能。作為銅陵市教學薄弱地區的小學語文教師，我們更要在小學語文課程中不斷豐富生命教育的內涵：認識生命的寶貴，體驗生活的美好，培養學生熱愛生命的情感，掌握基本的生存技能。目前小學語文教學繞不開文本的閱讀教學，小學語文教材中經典適宜的文本是生命教育的資源寶庫。在日常的語文課堂教學中，不僅要引導學生細品字詞句段，更要挖掘字里行間體現的作者思想和生命元素。

二、挖掘統編小學語文教材，細拾生命教育珍寶

統編教材是由國家教育行政部門集全國之力統一編輯的新版教材，學者和一線教師們歷時五年，對義務教育階段道德與法治、語文、歷史教材進行了重新編訂，這套優質的教材在2019年成為全國使用統編教材。

統編小學語文教材采取雙線模式，即“語文素養”和“人文精神”雙線并重。教材共計12冊，每一冊幾乎都包含生命教育有關的主題，如一年級下冊中任溶溶的兒童詩《怎么都快樂》，貼近少年兒童生活，語言生動有趣，童趣盎然，使學生體會到獨自一個人很快樂，與別人交往也很快樂，幫助他人更是一種快樂;玩耍是快樂，學習也是快樂，初步樹立積極樂觀的生命觀。二年級下冊中課文《要是你在野外迷了路》，童真童趣的詩歌語言蘊含著豐富的自然科學知識，為孩子介紹了要是在野外迷了路可以利用的四種天然的“指南針”，這是一種生存技能的教育。比如教材中《帶刺的朋友》《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等，這些文章告訴我們生命的意義、生命的誕生和生命的延續，并且告訴我們生命不是人類獨有的，生命存乎于自然界萬物之中，教育學生在珍惜自我寶貴生命的同時，不能漠視大自然的一切生命。再如經典課文《為中華之崛起而讀書》《落花生》《父愛之舟》《少年中國說》《宇宙生命之謎》《為人民服務》等向學生展示了生命的無限精彩，生命是打翻的五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，樣樣皆有，生活中時常伴隨著幸運與不幸，這都是生命的真諦。只有正視生命的本質，才能熱愛生命、熱愛生活，從而實現個人的理想與價值。

遍覽統編小學語文教材，關于生命教育的文章和內容隨處可見，心理健康教育、感恩教育、生活技能教育、價值觀教育等都是生命教育的豐富內涵。教師必須善于挖掘教材中的生命元素，這些文字如生命的廣袤沙灘上熠熠生輝的珍珠，細拾這些珍寶，讓學生感受生命的光芒，觸摸生命的脈搏，在生命教育的長河中滿載一船星輝。

三、讓語文教學打好學生的生命底色

北京史家小學校長王歡說：“我們要為孩子打好生命的底色，讓種子飽滿，更要可持續發展。”何謂“生命的底色”？每一個孩子從呱呱墜地之日起，他的生命就是一張白紙，是單純的，是潔白的，而父母和老師就是為這張白紙涂抹上第一道顏色的人。作為小學教師，為孩子打好生命的底色就是為孩子身心的健康成長提供優良的土壤，語文課堂教學不僅是溝通師生情感的紐帶，更是為學生成長的土壤注入豐沛養分的重要途徑。

讓溫情灑滿語文課堂。生命教育的落實離不開課堂上師生以平等身份進行對話交流。學生處于教育教學的主體地位，是課堂上最重要的角色之一。教師想要在教學過程中潛移默化地給予學生積極的生命引導，首先需要營造師生之間的平等對話氛圍。教師是打開學生心靈世界的一把鑰匙，要走下權威的高臺，鼓勵學生暢所欲言，說真話表真心，貼近學生的心靈。在這個過程中，教師不能忽視教學內容，教學內容應當成為師生之間溝通的橋梁。教師應選擇學生感興趣的話題和內容，全面深度融入教育教學活動中去，幫助學生樹立正確的生命理念。小學語文教學不再是冰冷的字詞句教學，而是有溫度的閱讀體驗，課堂上收獲的不僅是語文知識，更是對生活、對生命的溫暖感知，讓溫情灑滿語文教學的課堂。

讓文本浸潤生命體驗。生命教育的最高境界是“潤物細無聲”，若想達到這種境界，就離不開對語文教材中文本的深度挖掘，讓學生在收獲知識的過程中體驗生命。學生的發展具有個性化的特點，不同的學生由于家庭環境、成長環境和個體發展特殊性的不同，往往出現“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”的現象。教師應當尊重學生的個體差異性，讓他們平等自由地表達自己最真誠的生命體驗，讀生命之書，說生命之語，聽生命之聲，寫生命之文，“聽說讀寫”這四項基本語文技能在得到提升的同時，對生命有了真正的感悟，尊重、熱愛生命。

讓文化自信綻放生命教育之花。古人云：“童蒙養正”，小學階段的孩子具有極高的可塑性，小學階段樹立的文化自信顯得尤為重要。在樹立文化自信、傳遞生命教育的過程中，最不能忽略的就是對中國優秀傳統文化內容的體悟和學習。統編語文教材中，文言文和古詩詞的比例大幅度提升，文言文是中華文化的精髓，古詩詞是中華文化的瑰寶，二者都是中華優秀文化的“活化石”，通過學習傳統文化能夠激發學生的民族精神和文化自信。“取其精華，去其糟粕”的傳統文化學習，讓中國式教育不再是古板教條的代名詞，學生的個性得以充分張揚。統編教材的巧妙之處不僅體現在選材上，也體現在令人眼前一亮的彩色印刷上。每一篇課文都配有插圖，插圖風格包含中國元素，畫風和內容體現中國特色，富含濃郁的傳統氣息。因此，在語文課堂上，插圖成為一種重要的課程教學資源。總之，只有讓生命教育根植于傳統文化的土壤之上，讓文化自信灌溉生命教育，才能綻放出最美麗的花朵。

參考文獻：

[1]黃漢地.讓小學語文教學綻放生命教育的光彩[J].小學教學參考，2011（6）：48.

[2]黃學芹.生命教育理念下的小學語文教學思考[J].新課程（上），2017（11）：230.

[3]李云飛.基于生命教育理念的小學語文教學研究[J].華夏教師，2018（32）：54-55.