小學語文閱讀教學的高效開展

羅青玲

摘 要：閱讀是學生學習語文知識的一種合理途徑，也是語文課堂教學的重要內(nèi)容。加強小學語文閱讀教學，不僅是建立小學語文高效課堂的需要，也是培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生語文綜合能力的需要。所以合理地研究語文課堂閱讀教學，也就成為了廣大小學語文教師關(guān)注和進行科學研究的重要課題。本論文結(jié)合實際課堂教學案例，對此問題進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;高效課堂教學

閱讀是學生學語文的重要途徑之一，不管學生的學習內(nèi)容是什么，閱讀都占有十分重要的地位。作為一名小學語文教師，必須懂得，只有通過合理的閱讀方法實施，才能為語文課的教學奠定良好的基礎(chǔ)。在小學語文閱讀課堂教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生對閱讀的興趣愛好，培養(yǎng)學生的閱讀能力和邏輯思維能力。新時期語文教師應(yīng)增強教育科研意識，采用多元化的閱讀教學方法，科學地引導學生的閱讀，豐富學生的閱讀學習活動，以提高學生的閱讀能力，促進學生的語文綜合能力的培養(yǎng)。為達到這一總目標，要求教師要把重點放在小學生語文閱讀的具體內(nèi)容上，分析其不足，提出解決問題的措施，以推動語文閱讀教學水平的不斷提升。

一、小學生語文閱讀課存在的問題

中小學語文新課改革創(chuàng)新取得了許多可喜的成績，但從具體的教學內(nèi)容來看，許多教師對傳統(tǒng)的課堂教學認識不夠，在開展課堂教育時，往往只讓學生閱讀，單一的枯燥乏味的教學方法使用，使得學生的閱讀興趣急劇下降。另外，現(xiàn)階段小學教師在閱讀主題活動開展方面也比較簡單，特別是在課堂上閱讀課程內(nèi)容時，很多教師盲目解讀教材文本，讓學生只是閱讀教材文本，并沒有能夠根據(jù)每個學生的學習、訓練和個人優(yōu)勢，向?qū)W生推薦豐富多彩的閱讀材料，拓展學生的閱讀積累。另外，現(xiàn)在的語文課閱讀，教師只說“讀”，讓學生不斷地讀課文，背誦課文，忽視學生對文本的獨立研究，忽視學生對文本的閱讀體驗和情感表達，完全忽視了學生的行為主體作用，這不僅不利于學生的學習，而且會使學生的語文基礎(chǔ)知識不能做到相應(yīng)的積累。

二、小學語文閱讀教學的有效開展方式

（一）加強課堂引導教學

好的開始是成功的一半，課程教育和研究也不例外。作為課堂教學的第一階段，課堂教學中的課堂導入部分精彩表現(xiàn)，對于提高課堂閱讀教學效果有著重要作用。為適應(yīng)新教材的設(shè)置和學生興趣愛好的不斷變化，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點，以及學生學習的具體學習情況，充分進行教學設(shè)計的研究，精心進行改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極參與到閱讀文章內(nèi)容過程中。

例如在講授《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時，教師可以根據(jù)文章中描述的內(nèi)容，拿出一張地理地圖給學生，讓學生一邊讀，一邊標上所涉及的地址，像是小興安嶺和“北大荒”的部分。再利用互聯(lián)網(wǎng)搜集小興安嶺四季的美麗照片，并向?qū)W生播放。用地形圖作為載體，讓學生了解小興安嶺美麗的風景，同時利用各種錄像、照片等，讓學生感受到課程學習的趣味性。在學生對小興安嶺的學習興趣上升后，這時，教師就可以適時開展課文閱讀指導。通過學生較為主動的閱讀訓練開展，其學習效果也會有較大的提高。

（二）運用思維導圖教學

傳統(tǒng)的教學策略已不能適應(yīng)當前小學語文閱讀教學的實際需要。在中小學語文教師積極推廣閱讀教學法的今天，創(chuàng)新的邏輯思維教學法不斷涌現(xiàn)。在語文閱讀教學中，教師要把學生的閱讀訓練與思維導圖繪制緊密結(jié)合起來，使學生對文章內(nèi)容的多樣性有一個更清晰的認識。通過科學有序的思維導圖繪制，讓學生可以在繪制中理清重點，把握主旨，有助于學生更好地理解和把握閱讀內(nèi)容。

例如在教學《父親、樹林和鳥》這一課時，在課堂上，教師在正確引導學生閱讀文章內(nèi)容后，可以以父親為思維導圖的中心，展開其他的主線，在學生學習的過程中，再次對其中每個段落進行深入分析，體會“父親”這一人物角色有什么樣的性格特征？通過學習每一條主線，使思維導圖的內(nèi)容更加完善。運用此教學法，可以使學生在學習的整個過程中，對所學內(nèi)容有較全面的了解。

（三）構(gòu)建趣味教學情境

為了有效地提高閱讀教學效果，必須選擇合適的閱讀教學方法。當前的學科教育中，情境創(chuàng)設(shè)這一教育方式是教師教育工作中經(jīng)常采用的一種教育手段。針對新的教育形勢變化，教師應(yīng)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式，立足于學生思維認知的特點，營造趣味性的教育情境，使學生積極地參與到課程活動中來，促進學生更好地理解閱讀內(nèi)容。

例如，在教授《趙州橋》這節(jié)課時，教學的一個主要目的就是讓學生通過閱讀課文，來理解趙州橋設(shè)計的特征以及優(yōu)越性。在具體的教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，提高學生對課文內(nèi)容的理解，使這一學習目標更好地實現(xiàn)。教師可以引導學生在第一次閱讀課文之后，把整篇文本分成幾個部分，然后仔細讀每一部分，并在讀之前提出相應(yīng)的思考問題。例如，教師可以要求學生閱讀段落后，思考哪一部分是說明趙州橋的外觀？具體是怎樣的？透過提問，讓學生在閱讀過程中主動思考。通過這一教學方式的運用，不但可以提高學生的閱讀注意力，也可以讓學生對文章內(nèi)容有更深的理解。

總而言之，在新的教育形勢下，小學語文教師應(yīng)清醒認識到閱讀教學的重要性。并在具體的教學方式運用上，以創(chuàng)新性的教育理念，優(yōu)化自身教學方式方法。通過不斷學習探索新的有序的教學方式，并將其運用于實際課堂，以促進小學語文閱讀課程教學效果獲得切實提升。

參考文獻：

[1]楊鵬.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].文學教育（下），2019（11）：74-75.

[2]王明易，陳西.解密語用：找準閱讀教學的課堂生長點[J].教育科學論壇，2019（32）：31-34.

（湖北省棗陽市七方鎮(zhèn)中心小學）