小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

余紅霞

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)的效率。有效的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升以及數(shù)學(xué)思維的形成都有很大的幫助。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在不斷改進(jìn)中提升自身教學(xué)水平。本文從課堂教學(xué)的角度研究了《買文具》的教學(xué)方法，希望對(duì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：買文具;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：在小學(xué)階段，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生逐步滲透數(shù)學(xué)解題思想，對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。在這種情況下，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也能夠從多種角度思考，從而具備數(shù)學(xué)思想，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，分析教學(xué)時(shí)被遺漏的地方以及多種教學(xué)方法所取得的效果，不斷改進(jìn)，提高教師教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與小學(xué)其他學(xué)科最大的區(qū)別是數(shù)學(xué)具有抽象性，小學(xué)生只有不斷思考，才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。然而小學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，年齡較小，還未能形成數(shù)學(xué)解題思維，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)題理解較為困難，長(zhǎng)時(shí)間下，學(xué)生自信心受挫，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)逐漸下降。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生以良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在情境中能夠親身感受場(chǎng)景中事物，從而對(duì)數(shù)學(xué)有深刻的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《買文具》這一節(jié)課時(shí)，由于本節(jié)課涉及到人民幣的之間的換算，教師就可以創(chuàng)設(shè)文具店的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演買文具的學(xué)生以及文具店售貨員，并通過(guò)購(gòu)物掌握人民幣換算的知識(shí)。教師先出示文具店的主題圖以及音樂(lè)，并進(jìn)行以下情境教學(xué)：

師：正值放學(xué)期間，很多學(xué)生來(lái)到文具店購(gòu)買文具。

學(xué)生A（問(wèn)售貨員）：這個(gè)橡皮多少錢(qián)呢？

售貨員：5角。

學(xué)生A（拿出1元錢(qián)給了售貨員）：我要一塊橡皮。

師：此時(shí)，售貨員需要給學(xué)生A找回多少錢(qián)呢？

學(xué)生（思考回答）：要找回5角。

學(xué)生B（問(wèn)售貨員）：這個(gè)筆記本是多少錢(qián)，我想要一個(gè)筆記本和一塊橡皮。

售貨員：筆記本是3元8角，橡皮5角。

學(xué)生B（將錢(qián)給售貨員）：我有5元。

師：筆記本和橡皮總共多少元呢？學(xué)生B給了5元之后，售貨員還需要找回多少錢(qián)呢？

學(xué)生：筆記本和橡皮3元8角+5角=4元3角，5元-4元3角=7角，售貨員需要找回7角。

通過(guò)情境教學(xué)的模式，學(xué)生已經(jīng)沉浸在購(gòu)物的環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)人民幣換算以及找零等購(gòu)物用到的數(shù)學(xué)知識(shí)有了深刻理解。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要符合新課標(biāo)的要求，并在目標(biāo)前置的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容做到心里有數(shù)，并結(jié)合自身情況，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)前置的教學(xué)方法在一定程度上對(duì)教師提出了更高要求，數(shù)學(xué)教師也要仔細(xì)研究本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)其中重難點(diǎn)，并能夠精準(zhǔn)把握班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置出由淺到深、深入淺出的教學(xué)目標(biāo)，并確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。目標(biāo)前置還要求教師分解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最終整合數(shù)學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上提升高度。

例如，在《買文具》這節(jié)課上，由于重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)人民幣換算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以將此內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生的前置目標(biāo)。在教學(xué)前，就讓學(xué)生收集人民幣等，讓學(xué)生對(duì)人民幣有初步的認(rèn)知。在教學(xué)時(shí)，教師就可以時(shí)刻將人民幣換算的知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生逐步對(duì)人民幣換算以及購(gòu)物用到的簡(jiǎn)單計(jì)算熟練掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬學(xué)生思維意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)照本宣科，未能引導(dǎo)學(xué)生思考探索，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及本節(jié)課所講述內(nèi)容，發(fā)揮想象力，確保教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力。教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，可以適當(dāng)加入提問(wèn)的形式，用問(wèn)題來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以組織進(jìn)行小組搶答的比賽，也可以教師與學(xué)生互換身份，加入學(xué)生講課環(huán)節(jié)。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，將時(shí)代的新元素融合到其中，學(xué)生在教師設(shè)置的高效教學(xué)課堂中，拓寬了學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在具備數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在《買文具》這一節(jié)課上，教師就可以采用問(wèn)題引導(dǎo)、小組搶答以及師生互換身份的教學(xué)方法。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可以在課前，課本內(nèi)容涉及到文具店購(gòu)物，教師就可以結(jié)合文具店展開(kāi)：“你們單獨(dú)購(gòu)買過(guò)文具嗎，文具的價(jià)錢(qián)不一樣，你每次帶的錢(qián)能夠買自己想要的文具嗎？”通過(guò)一步步問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中，拓寬思維意識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)水平。

四、分組互動(dòng)探討，提升學(xué)生解題能力

教師在教學(xué)時(shí)，將班級(jí)中學(xué)生按照性格特征等分組之后，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生不斷探討互動(dòng)，不僅能讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，教師將學(xué)生分組后，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平，讓組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在課堂上，教師可以采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，拉進(jìn)與學(xué)生的距離。在此過(guò)程中，最常用的互動(dòng)探討方式就是數(shù)學(xué)教師提問(wèn)，學(xué)生組內(nèi)探討，每一位學(xué)生都發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，分享自己的思考方向。在學(xué)生互動(dòng)討論中，教師與學(xué)生共同分析思考方向的可行性與不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將正確的思考方向融入到自己的思考范圍內(nèi)，從而提升學(xué)生看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的深度。

例如，《買文具》這一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分組討論教材課后習(xí)題。在學(xué)生組內(nèi)討論課后習(xí)題時(shí)，教師鼓勵(lì)每一位學(xué)生都將自己的思考方法說(shuō)出來(lái)，組內(nèi)互相討論方法的可行性，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，方法的探討，學(xué)生對(duì)自己的思考方式進(jìn)行了反思和總結(jié)，有效提升了學(xué)生的解題能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在進(jìn)行《買文具》的教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，而且有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。因此，教師可以從情境教學(xué)、目標(biāo)前置、創(chuàng)新教學(xué)方式以及分組互動(dòng)探討等出發(fā)，全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.探究如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（04）：43-44.

[2]蘇冬芳.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（03）：35+40.

[3]孔婧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)興趣化課堂的構(gòu)建策略思考[J].學(xué)周刊，2021（10）：89-90.

（浙江省衢州市柯城區(qū)航埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）