構建高質中職語文課堂的研究與探索

姚興菊 曾侯群

摘 要：中職語文是中職教育體系中的重要組成部分，兼具人文性和工具性，在學生的語文學習中、綜合成長中發揮著不可小覷的重要作用，我們必須加以重視。構建高質中職語文課堂，提高課堂教學的質量是時代的要求、課改的需要，我們有責任和義務將其落到實處。為此，下面本文將理論與實際相聯系，從多方面著手，綜合文獻資料、理論分析、經驗總結等多種研究方法，就如何將其落到實處，進行了具體的分析，簡單分析了中職語文教學現狀之后，給出了相應的參考策略，旨在提高中職語文課堂教學的質量。

關鍵詞：中職語文;課堂教學;質量提高;策略探索

新課標《職業高考語文備考考綱》明確規定：語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，提高教學質量，構建精彩課堂，促進學生綜合成長。因此，我們在實際展開語文教學過程中，應貫徹言語知識和技能，情感和態度與學習過程和方法相統一的原則，落實多樣化的策略和方法，豐富學生的學習體驗，努力提高中職語文教學的質量。

一、中職語文課堂教學的現狀分析

眾所周知，中職教育有別于普通教育，它是與學生就業緊密結合的教育，更突出職業技術性、社會需求性和實踐應用性，這決定了中職教育的教學目標是“以全面素質為基礎，以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體”。為此，我們在展開中職語文課堂教學活動時，就應該重視學生語文基本知識灌輸，基本能力培養的同時，還應充分考慮學生的就業需求，致力于對學生作為從業者的職業語文能力和素養的培養，突出職教特色。但是通過相關的調查、研究、總結可以發現，長期以來，中職語文教學基本照搬普高的教學模式，統一教學目標，統一教學要求，統一教學手段，統一教學進度，統一考核評價，而且形式單一，內容單調，并沒有充分地考慮學生的需求、訴求、個性和差異性，缺乏對中職學生專業特點的考慮，學生的語文學習興趣得不到有效的激發，學習主動性不高，進而使得中職語文教學陷入一個學生厭學、教師厭教的尷尬境地。所以，如何立足實際，探究出有效的策略緩解、解決這些問題，提高中職語文課堂教學的質量顯得尤為迫切和重要。

二、構建高質中職語文課堂的策略

（一）創設情境，發揮學習主動

在中職語文教學中想方設法提高學生語文學習的主動性，能夠為更優質教學效果的獲得提供有效的力量，我們必須加以重視，而情境的創設能夠充分地調動學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，能夠讓學生在特定的情境中發現問題、思考問題、探究問題，理解語文知識，有助于學生語文學習主動性的提高，而且情境的創設更容易融合專業性、職業性的內容，對于中職學生語文職業素養的提高，綜合素質的提高有著很好的推動和促進作用。因此，我們在實際展開中職語文教學實踐活動時要加強對情境的重視程度，并能夠立足實際，結合不同的教學內容為學生創設豐富、多樣的情境，如生活情境、多媒體情境、角色扮演情境……促進學生學習主動性的發揮，并在做到在實踐中不斷地豐富、完善、優化和提高。

例如，在教學《故都的秋》這篇文章時，就采用了情境創設的方式，將文章中描述的秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、閑話秋涼、秋果勝景的景象以音視頻、圖文結合的形式呈現出來，以此來讓學生對文章中描述的景象有更深刻的掌握，在此基礎上再進行文章細節、深層次內容的探究，學生都積極參與，最終獲得了不錯的教學效果。

（二）任務驅動，提高學習能力

中職語文教學更注重學生能力的培養和提高，同時提高學生的語文學習能力，也能夠為其接下來展開更深入語文知識的學習和探索提供有效的力量。任務驅動，就是教師給學生布置一個語文學習任務，之后讓學生以小組或者個人的形式展開具體問題分析、探究，這樣一來，給了學生自主實踐、探索的機會，突出了以生為本的教學特色，給了學生鍛煉能力、提高能力的平臺，有助于更優質語文學習效果的獲得。在此過程中需要注意的是，任務的布置一定要綜合考慮教學的要求和學生的訴求，堅持以生為本、人人參與的原則，并給予學生針對性的引導、點播和幫助，以促進更優質教學效果的獲得。

例如，在展開“語文學習方法——精讀和略讀”這一部分的教學時，就給學生布置了小組任務：明確什么是精讀、略讀，各有什么特點，效果有怎樣的不同，精讀、略讀的步驟是怎樣的？異同點是怎樣的？各自需要注意什么問題？你有什么方法更好的展開精讀、略讀……并以ppt的形式呈現出來，這樣的任務驅動，給予了學生自我學習、探索、總結的機會，提高了學習能力，達到了很好的教學效果。

（三）問題引導，給予學習思路

問題既是溝通學生與知識、學生與學習、學生與老師的有效橋梁，更是提高學生語文學習能力，促進其綜合發展的有效力量，而且提高學生的問題發現及解決能力也是新課程標準的新要求，高質量、循序漸進、層層推進問題的設置又能夠給予學生一定的學習思路，對于學習效率的提高，印象深刻優質學習效果的獲得有著很好的推動作用。因此，我們語文教師要加強對問題設置的重視程度，綜合考慮課程教學的內容、學生解決的問題能力、綜合素質、預期的教學目標等多個元素，科學地設置問題，對學生進行積極的引導，以此來幫助學生獲得更好的語文學習效果。

例如，在展開《項鏈》這篇文章的教學時，就給學生提出了這樣幾個問題：這篇文章講述了一件什么事？整個故事圍繞什么展開？哪個情節最為震撼人心？故事的結尾出人意料，奮斗了十年竟然為了這一掛假項鏈！真相大白以后會發生什么事情呢？請你大膽地猜想一下……這幾個問題的提出不僅能夠幫助學生更好地理解這篇小說的內容、傳遞的情感，也有助于學生問題探究、總結等多項能力的提高，可以說一舉兩得，有助于更優質語文教學效果的獲得。

（四）實踐活動，促進綜合發展

正所謂“好記性不如爛筆頭”，實踐的重要性不可小覷。相應地，在展開中職語文教學活動的過程中，我們注重系列講述式教學方法融入的同時，也需要給學生搭建豐富、多彩的實踐平臺，讓學生通過具體的語文實踐活動，深入地理解所學的語文知識，實現內化吸收的同時，也實現知識的拓展延伸，更好地理解更多的語文知識，提高學生的語文學習素養，提高學習能力、職業能力，促進學生實現綜合發展。在此過程中需要注意的是，實踐活動的組織一定要站在學生的視角，從學生的需求和訴求出發，而且要豐富語文實踐活動的形式，讓學生有眼前一亮、耳目一新的感覺。

例如，在展開“小說常識”這一部分的教學時，就讓學生以小組為單位通過網絡、書籍、交流討論等實踐活動的形式去了解、掌握更多的小說常識，之后組織了小說常識比賽的實踐活動，以此來幫助學生更好地鞏固、學習更多的小說常識，達到了良好的教學效果。

三、結束語

總的來說，審視當前的中職語文教學，我們痛心地發現本該生機勃勃的語文課堂卻如一潭死水，整體教學質量有待提高。那么如何才能讓中職語文課堂充滿活力，使得中職語文課堂教學的質量得以真正的提高呢？本文給出了創設情境，發揮學習主動;任務驅動，提高學習能力;問題引導，給予學習思路;實踐活動，促進綜合發展四個策略，希望更多的中職語文教師能夠以此為參考，繼續立足實際探索此問題，建言獻策。當然，本文在日后的教學中、學習中也會繼續探究、分析、探討此問題，繼續為更優質中職語文課堂教學效果的獲得貢獻一己之力。

參考文獻：

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（四川省涼山州西昌現代職業技術學校）