討論小學(xué)語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)的實效性

張華

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，既決定著學(xué)生的漢字積累量，還決定著學(xué)生之后的口語語言表達(dá)能力、語言表達(dá)能力和寫作能力的提升。因而，搞好學(xué)生的識字教學(xué)是十分必要的，研究有效的識字教學(xué)方式也就變成了語文課教師在課堂教學(xué)中持續(xù)探尋和嘗試處理的問題。文中從小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)考慮，根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)況和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律明確提出了幾類有效的識字教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);有效教學(xué)

在目前的小學(xué)語文識字教學(xué)中，以學(xué)生為行為主體的課堂教學(xué)意識愈來愈獲得教師的認(rèn)可，教師逐漸采用可以激發(fā)學(xué)生參加認(rèn)字學(xué)習(xí)的主動性的方式來開展課堂教學(xué)，針對學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)也尤其關(guān)心。因為學(xué)生的年齡影響，學(xué)生在學(xué)漢字的過程中依然是以抽象思維為主導(dǎo)，教師在開展教案設(shè)計時還要在重視學(xué)生行為主體的大核心理念下充足重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力來開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)驅(qū)動器，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心到漢字的含義和運用，進(jìn)而提升識字教學(xué)的針對性。

一、看圖片了解漢字，以抽象思維為主導(dǎo)

小學(xué)生的年齡決定了他們是以抽象思維為主導(dǎo)來開展邏輯思維主題活動的，教師在開展識字教學(xué)的過程時要重視這一客觀性的學(xué)習(xí)規(guī)律，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力規(guī)律來開展教學(xué)課堂的設(shè)計。實際來講，教師能夠根據(jù)繪畫的展現(xiàn)來提高學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)生較為很感興趣、也較為容易接受的繪畫下手開展課堂教學(xué)，有利于學(xué)生釋放壓力對生字學(xué)習(xí)的緊張，另外提升學(xué)生的記憶力實際效果。

比如，在學(xué)習(xí)《中國美食》時，教師能夠提供這節(jié)課涉及到的照片以及學(xué)生在日常生活中普遍的美食圖，在正確引導(dǎo)學(xué)生開展特色美食的賞析的另外，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。另外，因為學(xué)生對特色美食較為很感興趣，教師能夠 讓學(xué)生融合自身的社會經(jīng)驗談一談實際特色美食的制作過程。例如，涮羊肉、烤雞腿、炭火烤肉等，提倡學(xué)生自由表述，并重視對學(xué)生的肯定，提高學(xué)生的表述自信心。融合實際的照片來開展?jié)h字的學(xué)習(xí)和記憶力，不但能夠 促使學(xué)生可以形象地掌握學(xué)過漢字的關(guān)鍵含義，還可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生在課上的參與性。例如在開展“打”這一中國漢字的課堂教學(xué)過程中，教師能夠有目的地為學(xué)生構(gòu)建偏向生活的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展追憶，校園內(nèi)的什么地方見到過“打”這一中國漢字呢？學(xué)生們開展思索和探討以后，就可以發(fā)覺，班里貼有宣傳語。

二、漢字分拆記憶，引起學(xué)生積極參加

漢字的學(xué)習(xí)是由淺入深，有規(guī)律可尋的，如漢字結(jié)構(gòu)的分拆，都是會造成不一樣的漢字，這有利于學(xué)生聯(lián)系自身的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字減少難度。在教學(xué)過程中根據(jù)不同的漢字設(shè)計教學(xué)方法，將漢字調(diào)整為更有利于學(xué)生接受的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會得到保證。另外，教師還能夠采用激勵的方法正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展?jié)h字的分拆，讓教學(xué)課堂在學(xué)生積極參加認(rèn)字的過程中越來越栩栩如生。

比如，在學(xué)習(xí)《日月明》時，教師能夠 引導(dǎo)學(xué)生從漢字的拆分下手開展記憶力，另外這節(jié)課的課文內(nèi)容讀起來順口，也有利于學(xué)生學(xué)好漢字的分拆記憶力。為了更好地引起學(xué)生的積極參加，教師能夠 在教室黑板上寫成組成后的字，如明、男、尖、塵等，邀約學(xué)生登臺來開展分拆。學(xué)生開展?jié)h字分拆的過程即是對漢字的再次掌握，也是對課文內(nèi)容的推進(jìn)。為了更好地提升學(xué)生的記憶力實際效果，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)早已學(xué)過的漢字開展分拆，這主要是開展?jié)h字學(xué)習(xí)的擴展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢字的分拆記憶力，另外運用分拆后早已學(xué)過的漢字來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、融進(jìn)課堂游戲，了解漢字外觀設(shè)計和構(gòu)造

課堂教學(xué)與游戲的結(jié)合一直以來便是提高教學(xué)課堂挑戰(zhàn)性的有效方式之一，教師在課堂教學(xué)中能夠 靈活運用課堂游戲來協(xié)助學(xué)生掌握漢字的外觀設(shè)計、字意以及構(gòu)造，讓學(xué)生在輕輕松松的環(huán)境中開展?jié)h字的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極主動感受，進(jìn)而對漢字學(xué)習(xí)更為感興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時，教師最先能夠根據(jù)謎面導(dǎo)入的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)或是含義設(shè)計謎面，讓學(xué)生在猜謎的過程中掌握與漢字學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生效仿課文內(nèi)容中的方式來與同學(xué)開展會話，另外提升教材和學(xué)生具體之間的關(guān)聯(lián)性。另外，這節(jié)課涉及到的姓氏較多，教師能夠 提早將漢字的左右和左右結(jié)構(gòu)開展分拆，并運用教學(xué)課件提供實際的漢字，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)漢字來進(jìn)行分離的漢字結(jié)構(gòu)的聯(lián)線，最后連得又快又準(zhǔn)確的學(xué)生取得勝利。游戲機制的融進(jìn)促使學(xué)生對這節(jié)課涉及到的漢字的結(jié)構(gòu)有一定的掌握，以學(xué)生的競爭觀念來提高學(xué)生的本質(zhì)推動力，提升教學(xué)課堂的實際效果。

綜上所述，課堂教學(xué)是一個長久的過程，圍繞于小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)上自學(xué)能力和小學(xué)生很感興趣的內(nèi)容來開展教學(xué)課堂設(shè)計，在繪畫、漢字分拆、課堂游戲等方法的推動下，推動學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下多方向地掌握漢字的多音字、字型、構(gòu)造等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握漢字，并推動學(xué)生在課堂教學(xué)的有效時間內(nèi)獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉漢軍. 淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識字教學(xué)有效性的策略[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，000（029）：338.

[2]王桂珍. 淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識字教學(xué)有效性的策略[J]. 新課程（中），2018（2）.

（陜西省延安市黃龍縣圪臺鄉(xiāng)中心小學(xué)）