基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析

陳云清

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)活動中，閱讀是至關(guān)重要的一環(huán)，有效閱讀也是落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要載體。通過指導(dǎo)英語閱讀活動，促進學(xué)生思維能力與理解能力的全面發(fā)展，加深語言運用與文化理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題反饋，彌補小學(xué)生閱讀與思考的短板，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對如何開展閱讀教學(xué)活動進行探討與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀活動

學(xué)好一門語言，自然離不開閱讀積累與知識輸入;尤其在小學(xué)英語教育的基礎(chǔ)時期，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，更是落實教育改革、推動學(xué)生發(fā)展的重點環(huán)節(jié)。以往教師在英語閱讀課上過于關(guān)注學(xué)生是否掌握了閱讀方法，是否運用了閱讀技巧，一味地追求閱讀速度，卻忽略了閱讀質(zhì)量，學(xué)生根本沒有吸收閱讀知識，這樣的教育過程顯然是低效的。核心素養(yǎng)背景下，如何讓小學(xué)英語閱讀活動達成“提質(zhì)增效”的目標(biāo)？筆者認為要堅持以學(xué)生發(fā)展為主線，幫助他們不斷完善英語知識框架，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)理念，在自主閱讀中獲得成長與發(fā)展，讓每一次英語閱讀活動都更有效果、更有價值。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題反饋

英語是小學(xué)階段一門較為重要的語言課程，尤其閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要一環(huán)，然而從當(dāng)前英語閱讀活動的實際效果來看，還存在一些問題有待改進。首先，從閱讀的方法來看，雖然幾乎每節(jié)英語課都有閱讀理解的內(nèi)容，但是英語教師卻沿用了傳統(tǒng)的按部就班教學(xué)方式，在閱讀課上占用大量的時間講詞匯、講語法，卻忽略了整體的語篇訓(xùn)練，所以大多數(shù)學(xué)生都停留在淺顯的閱讀層面，只能從單詞的字面意思去拼湊句意和文意，缺乏自己的深入理解，淺層閱讀并不利于獲得豐富的閱讀體驗，也不利于鍛煉敏銳的思維和語感，這顯然與當(dāng)前核心素養(yǎng)教育要求還有很大差距。其次，從閱讀的內(nèi)容來看，由于課時有限，教學(xué)時間緊張，學(xué)生只能閱讀教材中的配套文章，很少拓展教材以外的內(nèi)容，機械的學(xué)習(xí)過程難以激起閱讀興趣，學(xué)生也缺乏自主閱讀的好習(xí)慣。最后，從閱讀能力來看，由于閱讀經(jīng)驗不足，學(xué)生的閱讀速度較慢，而且對文章內(nèi)容理解不到位，尤其缺乏文化差異意識，由于不了解西方文化，在閱讀時經(jīng)常誤解內(nèi)容，按照“中國式英語”的邏輯去翻譯課文，閱讀效果可想而知。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革

鑒于當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)教育的基本要求，亟須英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強閱讀指導(dǎo)，在講授英語知識的同時，也關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，并在日常訓(xùn)練中強化發(fā)散思維與文化意識的培養(yǎng)。

（一）指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)能力是每一個學(xué)習(xí)者的必備素養(yǎng)，在英語閱讀活動中，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，側(cè)重于收集信息、邏輯理解、問題分析等多方面的內(nèi)容。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？激活學(xué)習(xí)英語、閱讀文章的自覺性？我認為應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生從課前自主預(yù)習(xí)著手，這是他們獨立學(xué)習(xí)與思考的最好機會。例如，學(xué)習(xí)《My favourite season》之前，我準(zhǔn)備了微視頻指導(dǎo)閱讀，并布置任務(wù)單，讓學(xué)生通過提前閱讀解決問題，如：“Whats your favourite season？”“Why do you like this season？”為了完成前置作業(yè)，大家反復(fù)閱讀課文，觀看微視頻，并翻閱工具書，綜合鍛煉學(xué)習(xí)能力。

（二）規(guī)劃趣味活動，促進語言構(gòu)建

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀活動，打破了傳統(tǒng)單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，更關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過規(guī)劃趣味的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與閱讀過程，加強語言的輸入與輸出訓(xùn)練，通過朗讀課文、復(fù)述課文或者角色扮演，深化閱讀理解，促進語言構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)《In a nature park》時，根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以參與、合作、實踐、體驗等多種模式，完成閱讀任務(wù)。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，開展實踐活動，大家通過小組合作的方式，圍繞主題“In a nature park”自編對話，并要求用到本節(jié)課的新句型“Is there a…？Yes，there is…/No，there isnt.”通過角色扮演與對話練習(xí)，學(xué)生完成了語言輸出，從閱讀理解到語言交際，鍛煉思維品質(zhì)，實現(xiàn)語言構(gòu)建。

（三）拓展知識內(nèi)容，塑造文化品格

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，不能局限于教材的內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生廣泛地進行課外閱讀，尋找自己感興趣的英語原版資料，通過閱讀加強積累，建立語感，同時也能更好地理解中西方文化差異，樹立語言文化意識，這樣在翻譯內(nèi)容時才能更精準(zhǔn)、更深入地促進知識素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的發(fā)展。而在日常教學(xué)時，教師也不能局限于簡單的單詞、語法等知識點，還要導(dǎo)入文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格，也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《Whose dog is it？》時，圍繞“dog”一詞深入講解，需“dog”在中國文化里是“狗”的意思，“走狗”、“狗仗人勢”都是貶義詞;而在西方文化，“dog”則為褒義詞，如閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的詞組“l(fā)ucky dog”，就是“幸運兒”。類似的文化差異有很多，學(xué)生只有多閱讀、多接觸、多積累，形成跨文化交際意識，才能真正理解與運用英語語言。

由上可見，立足核心素養(yǎng)背景下推進小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新，一切要以學(xué)生為主體，明晰教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，通過指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、規(guī)劃趣味活動、精心設(shè)計問題以及拓展知識內(nèi)容，讓英語閱讀課堂更輕松、更有趣、更高效，運用多元策略指導(dǎo)閱讀活動，指引學(xué)生多閱讀、多積累，實現(xiàn)閱讀速度與閱讀質(zhì)量的同步提升。

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（浙江省義烏市荷葉塘小學(xué)）