淺談初中語文閱讀教學有效性的提升策略

林華忠

摘要：閱讀是學生獲取語文知識，接觸不同信息，提升思維能力，提高思維品質的重要入境，更是語文教學過程中最為重要的組成部分。因此，在教學的過程中，教師應當給予閱讀教學更高的重視程度，并采用恰當的教學手段去匹配相應的教學內容，從而不斷的提升閱讀教學有效性，讓學生享受更加優質的語文閱讀教育，促進學生的全面發展。接下來，本文將就初中語文閱讀教學有效性的提升策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考機制，共同促進閱讀教學向前發展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學有效性;提升策略

初中語文閱讀教學的組織和開展，對教師的教學能力和組織能力的要求非常高，有效的閱讀教學，能夠指引學生進行高效高質量的閱讀，并且能夠讓學生在有限的時間當中接觸更多有效信息，從而提升學生的信息提取能力和信息處理能力。但是，如果教師在教學的過程依舊以應試教育思維為指導，對學生開展閱讀教學活動，就不能有效激發學生的閱讀興趣，也無法培養學生的閱讀思維和學習習慣，學生難以感受到閱讀過程中存在的樂趣和閱讀的現實意義。所以，在教學的過程中，教師要摒棄傳統的教學觀念，才能夠更好的完成教學目標。

一、在教學目標中體現層次性和針對性

教學目標，是教學活動的指導方針，也是教學活動開展的前提，缺少明確的教學目標，會使初中語文閱讀教學的過程缺少目的性和方向性。因此，在教學的過程中，教師必須要設計具有層次性和針對性的閱讀教學目標，才能夠更好的推動閱讀教學工作的落實。為此，教師需要深入的研究閱讀教學內容，并圍繞閱讀教學內容，根據學生的閱讀能力以及知識基礎，同時估計學生的興趣愛好，遵守循序漸進、由淺入深的為學生設計教學目標。不僅如此，教師要根據學生的學習能力、認識水平去設計一些有探究性的目標，引導學生對與溫度文本進行深層次的研究，從而滿足學生的學習需求。

例如，教師在執教《愛蓮說》的相關內容時，在教學的過程中，教師按照分層教學的思維，為學生設定更加有層次，有針對性的教學目標，讓每一名學生都能夠通過課堂教學活動獲得相應的成長和發展。針對這篇課文，教師首先要按照這篇課文當中的內容，為學生制定一個所有學生都可以完成的學習目標，比如要求學生掌握課文當中出現的“香遠益清”、“亭亭凈植”等四字詞匯，并學會使用教材中的注釋去翻譯和理解相關的語句。然后，針對一些較為困難的目標，對教學活動進行深化，比如，讓學生尋找課文當中直接或銜接描寫蓮花的句子，然后品味這些在這些語句當中，體現了作者怎樣的思想和情感，或者讓學生回憶曾經學過的內容，有哪些描繪蓮花的語句，分別感受這些語句的妙處。這樣一來，學生就能夠有效的掌握本課的知識內容。

二、在教學內容中體現趣味性和可讀性

提升初中語文閱讀教學有效性的另一有效途徑，就是增加閱讀教學內容的趣味性和可讀性。通過添加趣味化的元素，來豐富課堂教學內容，從而使得教學活動變得更加生動有趣，促使學生更加深入的參與到教學的過程中來，引導學生真正的喜歡上閱讀。為此，教師可以從互聯網中下載與教學內容相關的圖片、視頻、音樂片段等，并將這些內容按照一定的邏輯，有順序的編排到課間當中。在課堂上，教師展示這些教學資源，便能夠動態化的呈現教學內容，從而激發學生對教學內容的求知欲。不僅如此，教師還可以使用多媒體教學設備對學生進行課外拓展，有助于提升學生的知識面，開拓學生的視野。

例如，教師在執教《安塞腰鼓》的相關內容時，教師使用多媒體教學設備，為學生展示一些我國西北地區的風光，讓學生在觀察的過程中推測我國西北地區的民風民情，并請學生結合自己的生活常識，簡單的談一談對此的看法。隨后，教師為學生播放一段安塞腰鼓的視頻資料，讓學生一遍觀看，一遍體會安塞腰鼓的激昂和雄壯，從而促使學生充分的了解這篇課文的基調。然后，教師便可以引出教學內容，為學生詳細的介紹這篇課文當中的知識點，在此期間，學生的注意力便能夠非常集中，主動的配合教師完成學習任務。

三、創新閱讀教學技巧和閱讀教學方法

從以往的教學經驗來看，學生很少有時間進行課外閱讀，也很少有與其他同學進行閱讀上的互動，大部分的時間都用于進行課堂學習，并且在鞏固課堂所學的生字、詞匯、句式等基礎知識上耗費了大量的時間。這種教學方法雖然有效，但是會讓課堂氛圍變得非常枯燥，會極大的限制學生閱讀積極性，進而影響學生閱讀效率和閱讀能力的進一步提升。所以，在教學的過程中，教師要注重創新現有的閱讀教學方式，向學生傳授閱讀技巧，讓學生在更加有趣的氛圍中進行閱讀學習。

例如，教師在執教《壺口瀑布》的相關內容時，教師可以請學生說一說自己在平常的生活中去過哪些自然景區，在參觀這些自然景區的過程中有哪些心得體會，通過這種方式讓學生之間互相交流，分享自己的經驗。然后，教師就可以引導學生閱讀這篇課文，并要求學生在課堂上分享自己在課前所搜集到的資料，從而調動學生的學習積極性和學習主動性。這樣一來，學生就能夠最大限度的利用手邊的資料，結合課文的具體內容展開更加深刻的思考。

總而言之，初中語文閱讀教學需要教師不斷進行摸索，才能夠構建一個與以往不同的教學模式，讓學生的閱讀能力不斷提升，逐漸成長為新時代下所需要的全面性人才。

參考文獻：

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廣東省湛江市湖光中學 524088