分層教學在小學語文教學中的應用探討

彭秋霞

摘要：由于教學形勢日益復雜化，教學工作所面臨的挑戰也更加嚴峻，一成不變的教學方法，已經無法起到深入教學的效果。另外學生性格和思想的差異，以及語文基礎的積累都存在差距，所以在教學上迫切需要采用分層教學的方式，以更加精準高效的教學形式，有針對性的對學生進行教育。努力做到讓每個學生都能發揮自己的學習特長，以多角度教學來輻射學生知識的盲點，以靈活多樣符合學生基礎條件的教學手段，提高學生對語文知識的理解和掌握。

關鍵詞：分層教學;小學語文;優化學習;因材施教;鞏固學習

教學當中被普遍應用的一刀切式的教學，雖然更容易操作和開展，但所收到的教學效果有局限性。對于一些基礎差，學習能力弱的學生來說，僵化單一的教學方式，無法做到使他們完全理解和掌握語文知識。而分層教學則有利于深化教學的開展，這種教學方式充分考慮到每個學生自身基礎條件的差異，以及能力水平的不同，有針對性的進行更為細化的教學，有效提升教學效率。

一、分頭并進，優化學習效率

對語文的學習本來就是需要學生具有一定的理解能力，若是以常規方式開展教學，難免會出現一些學生對課文理解不足的情況。然而語文學習的基礎就是理解和運用，若是對課堂內容無法做到準確理解，那么學生便無法掌握教學的知識點。要改變學生的學習效率，改變不利的教學局面，就要按照能力水平將學生給分為幾個層次，對能力強的學生提出難度較高的問題和學習要求，對能力差一些的學生提出相對簡單的問題。在教學方式上細化的為不同層次的學生，分別定制符合其自身能力的學習和練習的內容，以提高學普遍的習效率，使學生共同進步。

例如，在進行《觀潮》這篇課文的授課時，我會根據學生能力水平的不同，分別提出幾個不同難度層次的問題，以此來喚起學生的思考積極性。使不同能力的學生都能參與進課堂提問當中，從中收獲學習的自信。對于理解能力強的學生，我會從文章的情感和寫作技巧方面向他們提出問題，如文中“千萬匹白馬”運用的是什么修辭手法，包含著怎樣的內心情感。而對于基礎差的同學，則向提出他們一些相對簡單學習的要求，比如讓基礎差的學生有感情的通讀課文，抄寫課文里優美的句子。授課時對課文內容也會由淺入深有層次的進行講解，這樣就使不同基礎的學生都能掌握課文當中的知識。

二、因材施教，發揮學生特長

雖然同學們都保持著一致的學習進度，然而因為在個人能力和基礎條件上學生之間存在著差距，所以即使同等質量的授課，學生的對語文知識的掌握程度也是有著很大差異的。有些學生理解能力和想象力確實存在著不足，那么那么若是刻板的要求他們去接受自己理解不了的知識，可能是非常渺茫的。那么教學方法就不能一刀切，學生的所擅長的能力不一樣，就要根據學生的條件來制定教學方案，給每個學生都設計一套屬于他自己的學習計劃。促使他們從學習自己力所能及的知識為起點，利用優點來彌補學習上的弱點。

例如，在講《普羅米修斯》的時候，有些理解能力強的學生讀完一遍課文，就知道課文講的是什么內容了，而那些接受能力差的學生，即使老師反復講上幾遍，仍不明白普羅米修斯是誰做了什么事。那么對于理解能力差的學生，應該看到他們耐心好學的品質。在講課的過程中，將課文的中心思想和每個人物的事跡，做耐心講解，在授課節奏上要遷就理解能力差的學生。并且要抓住他們富有耐心的優點，讓她們抄寫課文中關鍵的句子，并督促每名學生做好課堂筆記，以勤奮來彌補天分的不足。另外對于那些理解能力強，語文基礎好的學生，鼓勵他們根據課文內容展開想象，將故事給延伸下去，以激發學生的想象力和思維能力。

三、循序漸進，鞏固學生知識

授課效率不等于授課效果，只追求授課效率，盲目的推進教學進度，會使學生無法扎實掌握課堂知識。在制定教學計劃的時候，應該考慮學生的接受能力和適應能力，畢竟小學生年齡小，思維和理解能力沒有達到理想水平。教學進度推進過快，只能使學生對語文知識的理解停留在表面，而且缺乏熟悉和練習的過程，就連最基礎的生子都會難以掌握。所以教學進度要穩妥推進，在確保做到有層次的授課，對課文由淺入深的進行掌握的每一個階段都不能省略。在劃分好知識難易層次的基礎上，要有計劃的循序漸進，給學生足夠的時間熟悉和掌握知識內容，從而做到邊學便鞏固。

例如，在講《文成公主進藏》這篇課文的時候，則要充分考慮到課文篇幅比較長，那么久要控制好授課節奏。學生的腦容量和理解能力有限，若是直接通篇講解，學生們會學到后面的忘了前面的，所以我采擁分解授課的方式進行講解。先教授文成公主進藏之前的那部分課文，讓學生們做到能夠掌握課文里的生字，并且流利朗讀課文。然后再講后半段內容，然后把兩部分內容聯系起來，向學生做總體講解。這樣由淺入深，富有層次的教學法，使所有學生都能學到課文中的知識。

總而言之，分層教學有利于提高學生對知識掌握的水平，能夠有效提高學生的學習成績。并且相對于扁平化的僵硬教學方式，分層教學更適合小學語文的教學。一來小學生學習基礎差，理解能力不足，對于新知識的接受能力緩慢，所以需要足夠的學習周期才能將語文知識掌握扎實。只有通過層次教學，根據學生的自身能力條件，將知識循序漸進灌輸給學生，才能保障小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智，2013（25）

[2]張海燕.淺議提高小學語文教學效率的策略[J].教育教學論壇，2013（07）

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