B初中科學實驗課外拓展的實踐研究

呂群

摘要：初中科學課是一門培養學生科學素質的課程，需要教師通過各種各樣的實驗來引導學生應用課堂上所學到的科學知識，解釋生活中的科學現象，培養學生對科學的學習興趣和探究意識，培養學生嚴謹的科學精神。初中階段的科學課不同于傳統的物理、化學課程，是一門更加綜合性的課程，有利于幫助學生由淺入深步入科學世界進行學習，引導學生增長見識、拓展視野。課外實驗相較于課內實驗更加簡單，也更貼近生活，趣味程度更高，便于培養學生的綜合素養。本文主要圍繞課外拓展實驗展開探討，分析初中科學課的教學實踐提升策略。

關鍵詞：初中科學;課外拓展實驗;實踐

引言：

初中科學課程是從浙江為試點展開的新型課程，課程容納傳統初中物理、初中化學、初中生物、初中地理課程內容，目的在于在基礎常識階段避免常識性缺失，為后續的科學學習奠定基礎。浙江省教育廳于2015年提出了有關課程拓展部分對全面深化課程改革的重要性，強調了中小學階段課程應開展拓展實踐教學的問題。在初中科學課上，課外拓展實驗是主要的拓展實踐方式，更符合學生的學習興趣，符合學生的探究能力成長需求。初中科學課教師需要根據課內所學內容選擇課外拓展實驗，引導學生從解決問題角度出發，大膽猜想、小心求證，同步增長科學知識和實踐能力。

1 初中科學課程開展課外拓展實驗的必要性

初中科學課程整合了原本的物理、化學、生物、地理課程內容，學習內容體量大，升學教學壓力上升，總課時數固定，可用于課內實驗學習和實踐的時間時長有限。僅就課內科學課程實驗而言，其廣度、深度都有所不足，并不能承擔起培養學生科學素養、科學精神的責任，無法滿足學生的成長需求。而且，開展課內實驗需要學校具備能夠容納學生的實驗室，足量的實驗器材和實驗材料，否則無法滿足學生的學習需求。浙江省教育廳提出課外拓展實踐教學的重要性后，課外拓展實驗成為提高初中科學課程教學培養的重要舉措。但如何保證課外拓展實驗的質量和效果，是一線初中科學課教師的工作改革重點。

2 初中科學課外拓展實驗的具體實踐策略

課外拓展實驗重點在于“拓展”，是課內實驗、課內理論知識在深度和廣度上的延伸，這一點需要引起教師們的重視

2.1 內容拓展

初中科學課外拓展實驗是對教材內容的拓展，因此應當以教材內容為基礎，以教材實驗為錨點進行不同方向上的延伸，以保證課外拓展實驗的實施效果。教材的課內實驗、課后練習都是教師設計課外拓展實驗的可參考基礎[1]。比如在浙教版初中科學課七年級下冊《光和顏色》中，教材講解了關于光、關于人眼感光細胞、關于顏色的內容，教師可以根據教材內容來安排學生在課外拓展實驗中嘗試得到《彩色的影子》。即使有的學生并未在生活中遇到過有彩色影子的情況，在學習過本課內容后也能夠嘗試通過制造不同的光來獲得彩色的影子。如果將這個實驗放入課內去做，教師需要提供能發出三原色的燈，實驗結果很準確但距離學生的生活比較遠。課外拓展實驗的形式能夠幫助學生充分挖掘生活中的實驗材料和實驗現象，可以通過色彩墨水、塑料水瓶、普通燈光營造出三原色的光，是視野拓展的重要一步，是激發學生科學興趣的關鍵。

2.2 實驗方式拓展

傳統的理化課內實驗和初中科學課實驗都需要學校提供相應的、正規的實驗器材和材料，這樣的實驗器材和材料在某種程度上遠離初中學生的生活，這樣的實驗方式使得初中科學課很難真正生活化。比如在學習脊椎動物相關知識時，教師若采用學校生物實驗室中的模擬人體骨骼，即使知道這是假的學生也會產生恐懼心理，但如果放在生活中最常見的脊椎動物骨骼就是魚，常見且恐懼程度低，更便于學生觀察。實驗方式的拓展是課外拓展實驗的優勢之一。又比如在學習有關植物的向光性、向水性、根向地性等知識時，如果僅做課內實驗，學生只能通過觀看剪輯視頻、動畫視頻等方式來觀察植物在較長時間內的變化，但如果采用課外拓展實驗形式，讓學生親自動手飼養植物并做相應的記錄，最終的植物生長成果能夠激發學生對生物學、對生活的熱情，照料植物和記錄的過程也能夠培養學生的科學精神。還有部分實驗體量比較大，比較適合學生以小組形式展開團體活動，共同完成實驗，不僅能夠培養學生的科學素養，還能夠培養學生的團隊意識。

3 “聲音的發生和傳播”課外拓展實驗實踐案例

“聲音的發生和傳播”是浙教版初中科學課程七年級下冊第二章的一節內容，討論的是聲音的產生條件和傳播條件。通過本節課的課上學習，學生可以了解到聲音的產生與物體振動有關，無論是人體聲帶振動還是實體物振動都能夠產生聲音;聲音的傳播途徑有三種，分別是氣體、液體、固體，聲音在真空中無法傳播，且傳播速度氣、液、固由慢到快[2]。教師可以為學生設計一個課外拓展實驗，讓學生根據所學到的聲音產生和傳播條件，根據課上教材和教師展示的實驗內容，用身邊的生活素材來讓聲音“看得見”。

《看得見的聲音》顧名思義是將原本看不見的聲音變得肉眼可見，聲音與物體振動息息相關，這是解決課外拓展實驗的切入點。學生可以利用家庭常用的保鮮膜、碎紙屑（輕型物體，鹽也可以）、發聲物體來嘗試完成實驗，發聲物體負責發出聲音，保鮮膜繃緊后負責接收和傳播聲音帶來的振動，碎紙屑則負責讓人眼能夠觀察到這種振動。學生可以將保鮮膜蒙在碗或者盤子上，在保鮮膜上撒上碎紙屑或鹽，用手機播放音樂靠近保鮮膜，用放大鏡或老花鏡觀察碎紙屑的跳動情況。在這個實驗中，學生可以觀察到同一首曲子在不同距離下能夠讓碎紙屑跳動的幅度不同，相同距離下不同強弱的聲音能夠讓碎紙屑跳動的幅度不同，相同距離下無論是手機播放音樂還是靠人體聲帶震動都能夠讓碎紙屑跳動起來。

有的學生選擇了較為不常見的實驗方式，也能夠得到相應的實驗成果，但只是不能被所有學生所接觸。比如：班級里有個學生家里有面鑼，學生選擇在桌上放一杯水，他站在桌邊敲鑼，能夠觀察到明顯的水面晃動。這個學生沒有借助保鮮膜和碎紙屑來輔助觀察聲音帶來的振動，而是選擇通過加大聲音來直接觀察水面振動。

4 初中科學課外拓展實驗的意義

課外拓展實驗能夠讓學生通過親自動手來感受科學的神秘和魅力，并且將科學從課堂中延伸到生活中，充分激發學生對科學內容的學習興趣，真正將科學教育生活化。在最初接觸拓展性實驗時可能很多學生并不習慣，對課堂所學與生活內容的結合總覺得手足無措，教師應引導學生思考，在生活中尋找替代品，嘗試幾次后學生就能夠更好地處理課外拓展實驗。遇到問題時，學生也知道從何處去切入進行分析，把握不變量和變量來調整實驗步驟，最終完成各個實驗步驟。課外拓展實驗對教師有更高的要求，教師必須能夠講清楚實驗的細節和要領，因為學生要在沒有教師的情況下獨立完成實驗;教師必須要及時跟進學生的課外拓展實驗，引導學生反思，引導學生分析結果和猜想相符與否的原因;教師必須要不斷充實自己，給予學生更多的幫助和指導。課外拓展實驗是輔助教學相長的可行步驟[3]。

結束語：

初中科學課外拓展實驗的應用有很多好處，應用課外拓展實驗是實現科學教育生活化的關鍵，有助于學生綜合成長，也有助于教師專業水平提升。教師應正視課外拓展試驗的重要性，幫助學生突破拓展試驗中的困難，發揮實驗的最大效果。

參考文獻：

[1]孫芙芬，鐘偉東. 拓展性實驗在初中科學中的實踐與探索[J]. 寧波教育學院學報，2019，21（03）：136-138.

[2]許明珠. 初中科學課程中開展課外拓展實驗的探索[J]. 新課程，2020（06）：80-81.

[3]金柏清. 論初中科學課對學生知識拓展的途徑[J]. 赤子（上中旬），2017（04）：216.

浙江紹興嵊州市愛德初級中學