小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討

齊華濤

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教師在重視課堂教學形式的基礎上，更重視課堂效率和質量的提升。并以此為目標展開了研究和探索，提出了更加多樣化的教學方法。而情境教學法是一種新型教學方式，對于提高教學效率，激發學生學習興趣有著較大的幫助。本文就小學數學教學中如何創設有效問題情境展開探討，并提出幾點策略。

關鍵詞：小學數學;創設;問題情境;策略

引言：

數學是與生活息息相關，且抽象性較強的一門學科，學生在學習過程中遇到困難很正常。而情境教學法就是一種可以高效幫助學生理解數學知識，并提高教學質量的方法。這一教學方式目前也在實踐中取得了一定的成就。但為了更好的提高課堂效率，教師仍應不斷探索如何創設有效的問題情境。

一、設計圖片、視頻進行提問

根據實踐證明，生動有趣的圖片和視頻相對于文字來說，可以更好的激發學生學習興趣。因此，教師在教學中可以利用多媒體等信息技術手段，將問題情境與圖片、視頻相結合，這不僅可以調動其求知欲，還可以輔助其更深入的掌握教材知識，從而增強課堂教學效率[1]。舉例來說，在學習《長度單位》一課時，通過之前的學習，學生對長、短概念有了初步的認識，并且會直觀的比較物體的長短，本課學習的目的就是在此基礎上，幫助其認識長度單位。在新課導入環節教師可以利用視頻課件創設情境：“思思看到家里的小欄桿壞了，想讓爸爸幫忙重新做一個，但她身邊沒有測量工具，只要用自己的手指‘一拃、一拃’的測量，回到家里告訴爸爸是五拃的長度。爸爸按照自己手掌大小測量出五拃的長度并制作了小欄桿，結果會怎么樣呢？”學生通過思考就會知道這一方法行不通，因為每個人的手掌長度不同，測量出的結果也會存在誤差。而為了在測量物體長度時，得到唯一的結果，就要先統一測量長度的標準，并運用工具進行測量。

二、在問題情境中滲透生活化教學理念

以往的構建教學情境時，教師多是根據教學目標設計內容并提問，為了讓教學內容更貼近學生生活，教師可以在情境中融入生活化素材作為案例。這樣在解答問題時，學生會通過分析案例對數學知識點有更深入的理解。同時，生活化教學理念還可以拉近學生與知識點之間的距離，對提高教學效率也有較大的幫助[2]。舉例來說，在學習《角的初步認識》一課時，教師可以利用學生熟悉的校園生活環境來創設情境，用多媒體展示情境圖，并讓學生尋找圖中有哪些角。如球門上的角，三角板上的角，剪刀上的角，鐘表指針形成的角等。從生活中常見的環境或事物中引出角的教學，讓學生了解到角就在我們的生活中，從而培養其用數學的眼光來對數學展開觀察，從而有效提高學習效率。

三、根據學生之間的差異性來創設問題情境

在以往教學中，教師多是根據教學目標創設問題情境，這樣雖然可以幫助學生更好的掌握數學知識，但難免會出現“學困生學不會，優等生吃不飽”的尷尬情況。為了解決這一問題，提高情境教學的有效性，教師可以先對班級同學學情展開分析并劃分為多個層次，并圍繞不同層次學生提出難度不同的問題，讓每個人都可以在課堂中有參與度，更加主動探索數學知識。舉例來說，在學習《觀察物體（一）》一課時，學生需要通過不同方位觀察到的物體形狀來初步建立空間觀念，為進一步學習立體幾何知識奠定基礎。在教學中，教師要根據學生的學習情況和情境提出難度不同的問題，如課前準備一個小熊玩偶，并出示其三視圖的圖片，讓學生分析是從哪個方位看到的。其中正視圖很容易辨別，但是左視圖和右視圖很難區分，教師在提問時可以將其作為重點問題，引導學生先觀察小熊玩偶的左邊和右邊有什么不同。仔細觀察后會發現，玩偶的左耳上戴著一個小帽子，右耳上沒有，可以將其作為關鍵點，分別哪一個圖片是左視圖，哪一個圖片是右視圖。

四、利用游戲創設情境，培養數學思維能力

小學生的特點主要是活潑好動，思維天馬行空，求知欲較強。從班級管理的角度來看，這會對教師維持課堂秩序造成一定的困擾，但從教學的角度來看，這則為教學提供了更有效的思路。在創設教學情境時，教師可以將問題與游戲相結合，讓學生在親身參與游戲的過程中學習到更多的知識[3]。舉例來說，在學習《認識時間》一課時，大部分學生都可以根據時鐘的時針和分針了解時間，但卻對分和時的關系了解不透徹，沒有建立起“1小時=60分鐘”的概念。對此，教師在課堂中應合理創設情境，并利用游戲培養其解決問題的能力。在課前，教師可以組織學生開展課堂游戲，“同學們，喜歡玩游戲嗎？今天正式講課前，教師要帶著大家來玩一個‘報數’的游戲。游戲的規則是請12名同學到講臺上來，一個一個的報數，報到12后，再請這12名同學5個5個的數數，看看會數到幾？”教師需要鼓勵學生積極參與游戲，并通過親身實踐發現，12名同學5個5個的數數，最終數到的是60。之后引入本課主題，“就像是剛才的報數游戲一樣，我們今天的課堂中也有這樣一組數字，它們也是12個，且與60有關系。”教師可以拿出時鐘作為教學工具，向班級同學展示。

結束語

總的來說，在小學數學學習中，構建有效的問題情境可以更好的吸引學生學習興趣，同時還可以幫助其更好的理解較有難度的問題，從而提高課堂教學效率。因此，在數學課堂教學中，教師可以利用圖片或視頻來創設問題情境，并從生活化的角度來開展教學活動，這樣可以更好的提高教學有效性。

參考文獻：

[1]張金榮.新課改下小學數學有效問題情境創設方法研究[J].教學管理與教育研究，2020（24）：74-75.

[2]張磊.新課程背景下如何創設小學數學教學有效問題情境[J].數學大世界（中旬），2020（12）：48.

[3]浦嘉雯.淺談小學數學課堂教學中有效情景的創設策略[J].考試周刊，2020（89）：61-62.

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