微課在七年級數學教學中的巧妙運用

方國華

摘要：在如今信息技術較為發達的時代，各種短視頻已經滲透到人們的生活中，微課也是短視頻的一種。將微課應用于初中數學教學中，可以極大地提升學生學習數學的興趣。針對初中數學教學中的一些重難點問題，應用微課可以更好地讓學生理解和掌握相關內容。微課的使用可以提升學生學習數學的積極性，推動數學教育的發展。下面，本文將對微課在七年級數學教學中的運用策略進行分析。

關鍵詞：微課;七年級數學;運用策略

引言：

隨著信息技術與教育教學領域的不斷融合，越來越多的信息化教學手段被開發出來。其中，微課作為一種全新的教學工具被各學科教師廣泛應用于課堂教學環節中。在七年級數學課堂中，學生首次接觸初中階段的數學課程，因此教師可以嘗試應用微課降低學生學習的難度，使同學們逐步掌握初中數學的學習技巧，進而在發揮出微課技術教學價值的同時，不斷提高學生的學習質量和效率，最終形成數學學科的核心素養。

一、微課應用于課前預習環節，充分激發學生學習興趣

在七年級數學課堂中，課前預習的質量決定了學生在正式授課環節中的學習效率，因此目前越來越多的教師開始重視課前預習環節的教學意義，并積極嘗試應用多種方法帶領學生進行課前預習。在信息化教學背景下，教師可以將微課應用于課前預習環節中，通過為同學們播放微課視頻，一方面使同學們在觀看短視頻的過程中產生濃厚的學習興趣，另一方面明確當堂課的學習目標。除此之外，將微課應用于課前預習環節中還有一大優勢，即微課視頻的時長較短，但內容可以直擊重點，因此當教師播放微課視頻時不僅不會過多占用課堂教學時間，并且還能夠充分發揮出課前預習環節的作用[1]。

比如在講解“二次根式的加減”這章節知識點前，教師首先需要明確當堂課的教學目標，即使同學們理解二次根式的加減運算法則，并能夠在此基礎上解決一些實際的問題。在課前預習環節中，教師便可以為同學們播放微課視頻，在微課視頻中首先帶領學生回顧上一堂課所學習的“二次根式的乘除”相關知識點，隨后便請同學們思考“乘除”相較于“加減”運算更高級，但為什么在本章節有關于二次根式的知識點中需要先學習乘除法而不是加減法？當教師通過微課提出問題后，同學們會立即展開思考，此時他們的學習興趣也已經逐漸被激發出來。在學生思考一段時間后，教師繼續播放微課視頻，此時便可以通過微課視頻向同學們簡述當堂課所要講解的知識點。通過上述在課前預習環節中播放微課視頻，學生的學習興趣逐漸產生，且課堂學習目標也越來越明確，從而為教師開展后續的教學環節做好鋪墊。

二、以微課視頻直觀展示理論知識，降低學生學習難度

在初中教育教學階段，各學科的學習難度都有所增加，其中數學這門學科的教材中融入了更多的理論知識，且這些理論知識不乏存在一些抽象、難懂的特點。因此可以說這些理論知識不僅是教師的教學重點，同時也是學生學習的難點，如何降低學生的學習難度，促使他們真正意義上理解這些理論知識便成為當前廣大一線數學教師重點研究的問題。在微課技術應用于教學領域后，教師便可以嘗試應用微課的功能特點，以直觀可視的方法展示理論知識，由此降低學生的學習難度，加深他們對數學知識的理解[2]。

比如在講解“一次函數”這章節知識點時，其中涉及到一次函數圖像的繪制，而這部分知識點在以往的數學課堂中便是學生的學習難點，一些同學不知道如何確定一次函數的位置，同時也沒有掌握繪制一次函數圖像的要領。針對這一問題，教師便可以嘗試應用微課技術進行解決。首先教師可以在課堂中隨機給出一個一次函數，接下來再在微課視頻中呈現出一個坐標軸。接下來先請同學們思考如何將該一次函數的圖像繪制到坐標軸中，在學生思考的同時，教師可以請他們嘗試發揮出坐標軸的價值。在學生思考一段時間后，教師便可以在微課中演示如何繪制一次函數的圖像，即先找到一次函數經過x軸和y軸的兩點，當確定這兩個點后，再應用直線對兩點進行連接，由于一次函數為一條直線，因此便可以得出一次函數的圖像。

三、借助微課銜接教學環節，構建完整數學課堂

進入到初中教育教學階段，教師所要完成的教學任務也有所增加，尤其是在新課程改革的背景下，教師不再是以完成對教材內容的講解為唯一的教學目標，同時還應該培養學生的數學學科核心素養。為了達到新課程改革的要求，一些教師不得不在課堂中設計多個教學環節，由此逐一完成相應的目標。雖然上述這種教學方法能夠確保教師的教學結果滿足大綱要求，但對課堂的完整性卻造成了一定的影響。對此，教師可以借助微課來銜接各個教學環節，從而構建起完整的數學課堂。在實際的教學過程中，教師可以在完成前一個教學環節后應用微課進行總結，隨后再以微課視頻引出即將進行的下一個教學環節，進而達到承上啟下的教學效果，最終提高課堂的完整性[3]。

結束語：

綜上所述，本文對微課在七年級數學教學中的運用策略進行了分析。微課的出現為教師提供了多種多樣的教學方法，而教師要想在數學課堂中發揮微課的應用價值，還需要結合實際教學內容對微課進行不斷研究，由此在降低學生學習難度的同時，提高他們的學習效率，最終逐步達到新課程改革中要求學生形成核心素養的目標。

參考文獻：

[1]侯進位.微課在初中數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2020，605：145-146.

[2]孫俊良.微課在初中數學教學中的應用策略探究[J].才智，2020，18：79.

[3]江俊華.微課在初中數學教學中的應用實踐探析[J].創新創業理論研究與實踐，2020，311：72-73.

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