試論小學語文教學藝術的具體運用

張姝

摘要：在日常語文教學過程中，恰當運用教學藝術對教師和學生來說都是一種美的享受。教學藝術的運用是教師創造性的勞動，帶有教師鮮明的個人特點。它不是單純地追求形式，不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力。本文試對小學語文的教學藝術進行探討，以期更好地指導教學，完成教書育人的任務。

關鍵詞：小學語文;教學藝術;學生心理

《語文新課標》強調：學生是語文學習的主體。語文教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在現在的語文教學中學生不再是被動的聽眾，老師也不再是課堂的主角，在語文課上，如果僅僅是沿用古老的單一的教學方式，必然會讓學生產生厭煩的情緒，從此也會失去學語文的興致。如何促使學生學語文的興趣呢？那就要運用教學藝術，創設良好教學情境，從而產生巨大的吸引力，才能讓語文教學在課堂上愉快地完成。

那么什么是語文教學藝術？長期來人們對教學藝術一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》一書中認為，教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。

2、創造活動說。李密先生在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”

3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術下一定義：教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養和美的享受。”

語文教學藝術是實現課堂教學整體優化的重要內容，要想取得最佳的教學效果，教師必須加強教學藝術的修練。怎樣使自己的教學具有藝術性呢？這里，著重從教學藝術的基本結構、形成的基本途徑及具體運用三個方面作些說明。

（一）語文教學藝術的基本構成

語文教學藝術具有鮮明的個性特點，它與執教者自身的素質條件有密切的關系。教學藝術的效能，取決于一個教師對教育學、心理學、哲學、美學等理論知識的掌握水平。教學藝術的運用，有賴于教師良好的語文基本功和素質。因為教學藝術的任務是根據上述教育理論、語文基本功和教師素質解決教學中的實際問題。教學藝術的結構，據個人體會有以下幾個方面：

1、掌握兒童心理。教學的藝術必理建立在教學的科學性上的。沒有科學性就沒有藝術性。教學藝術從某種意義講就是充分利用兒童的心理因素。這就要學習心理學，懂得兒童心理的特征和個性形成的規律性知識，并能在教學實踐中實施運用。

2、熟悉并駕駛語文學科的知識內容、結構、體系，善于精心設計教學過程。這就要具有鉆研教材、處理教材的能力，因為教材是運用教學藝術的對象和依據之一;同時要能夠將對教材的獨立思考、深入鉆研同對學生怎樣學習的設想結合起來，精心設計出一個和諧的教學過程。

3、有一定的文學修養。語文教師的教學藝術與自身的文學藝術素養密切相關。教師應盡可能讀點文學名著，讀點文學藝術理論書籍，努力提高自己的文學藝術素養，特點要注意學習點美學原理，講藝術，不能離開美學。例如講評課文適當運用美學知識，能提高課堂活動的愉快性、趣味性，增強吸引力，把聽課變一種樂趣，使學生的思想感情沉浸于美好事物之中。

4、具有相應的基本功。教師語言要真實、正確、形象，富有啟發性，具有感染力，并能波瀾起伏，有一種節奏變化。教師要掌握對語言藝術的聲調、語調、表情、手勢、激情和理智的表現能力。

還有，教學中恰到好處地采取一些輔助手段，如圖畫、照片、音樂表演等，這些都要求教師具有相應的基本功，至少在某一點或某幾點上有自己獨特的本領，有自己的“拿手戲”。這里包括教師的口頭表達、書面表達、普通話、書法及繪畫、音樂等多種能力。一定能力結構、知識繪聲繪色是提高教學藝術素養的必不可少的基礎。

5、善于掌握并控制教學過程自身的行為和心理狀態。反過來說，也就是不能因教師的一時過失或大意，破壞了課堂氣氛，影響了教學效果。例如，要體察并順應學生的情感;在學生畏難或遇到困難時，要給予鼓勵、支持;處理師生關系要區別不同場合，注意掌握分寸等等。

（二）語文教學藝術形成的基本途徑

形成語文教學藝術的途徑是多方面的，一般地講，可以從下列幾個方面考慮：

1、重視理論學習，更新教育觀念。通過學習，不斷地充實、更新自己的教學思想，以先進的教學思想指導教學的實踐。例如當前所強調的教學系統觀和整體觀，新的質量觀和人才觀等等，都應及時地學習掌握。

2、重視在教學實踐中不斷地探索。教師要在實踐中不斷積累先進的經驗，掌握先進的教學方法。這也包括學習、借鑒別人的先進經驗，取其精華，融匯到自己的經驗中去。

3、重視教學的基本功訓練，逐步形成自己的教學風格、教學特色。

小學語文教學的藝術性體現在教學的各個方面。從教學工作的環節看，有備課的藝術，課堂教學的藝術，指導學生練習、實踐的藝術等;從課堂教學的角度來看，有導入新課的藝術，啟發引導的藝術，歸納總結的藝術等。由于教學藝術主要還是體現在課堂教學的過程中，我們大練基本功，首先就要大練課堂教學的基本功。

課堂教學一般的如下特點：

1>必須完成知識傳授、能力培養、思想教育的綜合任務。

2>必須是教學內容的優化，即教學內容難度適當，數量合理，綜合任務落實。

3>以行之有效的教學方法，在課堂教學中制造一種所有學生都情緒高昂、愿意探索的氣氛。

4>以個別對待，因材施教，使每個學生得到發展和提高。

5>有一定步驟，環環相扣。哪些內容居先，哪些內容居后;孰詳孰略，孰輕孰重，都有一個合理的安排;順序排列，時間分配，都要精心設計。

每堂課都要考慮到課堂教學的這五個方面，精心設計教學方案，采用多種手段，培養學生興趣，使他們對陌生的教材產生親切感，在教學過程中善于通過具體事物與抽象概念之間的相互關系，提示它們之間的聯系，并能提示未知東西同新材料、新知識之間的內在聯系，使學生受到形象教育和美的熏陶。最后，要善于總結，一節課下來，要能給學生留下很深的印象。這樣，反復練習，日積月累，便能逐步做到熟練地掌握教學藝術，并形成自己的教學風格。

（三）語文教學藝術在教學中的具體運用

語文課教學藝術的顯著特點是引導學生入境入情。所謂入境，就是在理解課文內容時，憑借自己的理解、聯想、想象等，仿佛是親自聽到、看到，親自經歷課文所記敘的事件，那場景能活靈活現地出現在眼前，有一種身臨其境、如見其人、如視其物、如聞其聲、如經其事的感覺;所謂入情，就是要進入或接近作者的心境、貼近作者的心，想作者之所想，感作者之所感，悟作者之所悟。

那么，怎樣在教學中引導學生入境入情呢？我在教學實踐中常采用以下幾種方式：

1、仔細品味、咀嚼語言文字

引導學生抓住字詞句段篇的內在聯系，反復地閱讀、品評，并借助于學生的思維、聯想、想象和已有的生活經驗，進入作者所記敘、描述的事情之中，進入作者所展示的語境或心境中。

例如，教《瀑布》一詩中“好像疊疊的浪花涌上岸灘”一句中，我先啟發學生說說是否在影視劇里見過疊疊浪涌上岸灘的情景，這種聲音是怎樣的，讓學生學一學，學生進而認識到“疊疊”的意思是這一聲還沒完，下一聲又起來，氣勢很猛。然后將學生分成四個小組，模仿“疊疊的浪涌上岸灘”的聲音，以體會其氣勢很猛。在此基礎上再讓學生體會著朗讀，其教學效果很好。

2、借助輔助性教學手段

有時學生受到年齡、閱歷、生活經驗等限制，對一些生疏的事物、景況、情感難以置身于內;有時也為了幫助學生講求語文課的教學藝術加深理解和體會，創設一種情境，烘托某種氣勢，造成一種與課文思想內容相適應的環境;有時為了突出某一重點，突破某一難點，則假托一種方式等，以此來引導學生入境入情達到對語言的理解，對思想感情的體會。教學中我一般采用的輔助性的教學手段有：

1>教師運用生動形象感人的語言進行描述。例如，教學《再見了，親人》一課。學生對課文所描述的那種送別的情景不太熟悉，缺乏真情實感。為了使學生有一種長時期的感覺，盡快地入境入情，在教學開始，我滿懷深情地講述了這樣一段話：“我曾訪問過參加抗美援朝的一位志愿軍叔叔。他含著激動的淚花，向我講述了當年志愿軍回國，同朝鮮人民告別的動人情景……”

教師用一段聲情并茂的語言描述，創造了一種感人的語言環境，創設了一種催人淚下的氣氛，一下子抓住了學生的心，把學生的感情引入了當時送別的情景之中，為深入地理解課文思想內容，體會其思想感情提供了條件。

2>播放音樂。音樂是一種藝術。根據課文內容，選配一段音樂來烘托、渲染氣氛，或配樂朗讀等，也能夠收到入情入境的效果。例如教學《再見了，親人》一課，我就配了一段感情深沉的音樂，讓學生在這音樂的烘托下，或理解體會課文思想內容，或伴隨著音樂朗讀等。

3>觀看實物。實物包括掛圖、照片以及幻燈等。根據內容需要，繪制或選取彩色圖片，再現語言文字所描繪的客觀事物，使學生入境入情。這一般有兩種方式：一是事先準備好的，在適當的時間、時機展示出來。

4>給課文配插圖。不少詩文，本身就表現了一幅優美的圖畫。如果在教學中，讓學生借助繪畫的方式或用口頭語言描述一下或實際畫出來，也可以收到入境入情的效果。如果將這首詩畫成一幅畫，那么，這幅畫上應該畫些什么？怎樣畫？為什么要這樣畫？讓學生通過形象、準確的語言描述一下。如描述“飛入菜花無處尋”一句，學生說：“要畫上一席菜地，菜地里種著一片綠油油的油菜，而且正開放著一片金黃色的花。一只黃色的蝴蝶落在菜花上，不仔細看，就分不出哪是油菜花，哪是蝴蝶。”

另外，借助于動作的演示，現場觀察、小實驗等，也可以幫助學生入境入情。如教學《再見了，親人》一課，當學生朗讀到最后幾段，寫志愿軍向朝鮮人民告別的情景，我就讓學生在朗讀的過程中，稍加一個再見的手勢，頻頻的揮手，就如同真地在車廂里向送別的人們揮手告別一般。

從以上的介紹中，我們可以看出，引導學生入境入情，其目的是幫助學生加深對課文思想內容的理解，加深對作者思想感情的體會，以提高學生的認識，使之受到思想教育，有效地進行閱讀基本功的訓練。

語文學科同文學中的形象、意境、情感以及繪畫、音樂等藝術表現形式中的表象、等藝術思維方式有著天然的聯系。選編的課文本身就具有濃厚的知識性和藝術性，特別是那些出自大作家筆下的文字，其遣詞用句、布局謀篇匠心獨運和表情達意的準確鮮明，無不使作品本身充滿著藝術感染力，是學生學習語文的典范。要使學生與作者的思想感情融為一體，與作者塑造藝術形象產生共鳴，要達到這樣的效果，就要求我們講求教學藝術。作為一名語文教師，應該對小學語文的教學藝術進行深入探討，以期更好地指導教學，完成教書育人的任務。

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湖北省十堰市實驗小學 442000