小學(xué)語文生活化教學(xué)策略淺談

王飛飛

摘要：語文是小學(xué)階段重要的語言課程之一，這門課程的整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果將直接影響小學(xué)生的語文綜合能力與人際交往能力。小學(xué)語文知識多半來源于生活，運(yùn)用生活化教學(xué)策略能夠讓語文學(xué)科更加貼近生活，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。本文著重探究小學(xué)語文課程教學(xué)過程中運(yùn)用生活化教學(xué)法的具體策略及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);策略方法

引言：

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過一句話：“生活即教育?！边@句話充分體現(xiàn)了小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以生活為中心，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合起來能夠讓抽象的知識變得更加直觀化，方便小學(xué)生理解與掌握。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，建立語文學(xué)科與日常生活的聯(lián)系，從根本上提升小學(xué)語文課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、改革教學(xué)內(nèi)容，用生活豐富教學(xué)

生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第一場所，許多小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)從生活中學(xué)到了多種類的知識，他們步入小學(xué)之后開始接受專業(yè)化的知識教學(xué)，然而教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能遺忘生活的重要作用，即便教師在課堂上會(huì)為同學(xué)們制定系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但依舊應(yīng)當(dāng)將生活作為主要課堂，加深孩子們對周圍事物的認(rèn)知程度，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)多從生活取材，真正做到理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力與人際交往能力，從根本上提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而不是過分重視語文知識與內(nèi)容的傳授，忽略能力培養(yǎng)的重要性。貫徹落實(shí)生活化教學(xué)策略的前提之一是教師必須改變自己的教學(xué)觀念， 有意識地從日常生活中進(jìn)行教材內(nèi)容的選取，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革與轉(zhuǎn)變，提高整體教學(xué)質(zhì)量[1]。例如，教師在教學(xué)人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，可以讓同學(xué)們在課余時(shí)間深入到農(nóng)村當(dāng)中親身進(jìn)行體驗(yàn)，文中雖然存在著大量對景物以及環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫，但是如今的小學(xué)生絕大部分都在城市中長大，沒有親身體驗(yàn)過農(nóng)村生活，無法產(chǎn)生聯(lián)想，面對文章中大量景物描寫與細(xì)節(jié)描寫的優(yōu)美段落時(shí)無法產(chǎn)生情感上的共鳴，讓同學(xué)們親身體驗(yàn)農(nóng)村生活是感受文章情感的最好辦法，這種方法實(shí)現(xiàn)了課本內(nèi)容與日常生活的緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、將生活與作業(yè)相結(jié)合

作業(yè)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，將課后作業(yè)與日常生活結(jié)合起來能夠讓兩者之間的聯(lián)系更加緊密，課后作業(yè)能夠有效填充生活化教學(xué)的細(xì)節(jié)，讓這種新穎的教學(xué)方法更加完善?，F(xiàn)如今，大部分小學(xué)語文教師依舊被傳統(tǒng)教學(xué)方法所束縛，認(rèn)為課后作業(yè)只需要布置一些書面作業(yè)就可以了，教師總是習(xí)慣于布置一些課文內(nèi)容的抄寫以及文章部分內(nèi)容的背誦等作業(yè)，這種作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，布置與生活聯(lián)系緊密的作業(yè)能夠讓生活化教學(xué)法的效果最大化。例如，教師在教學(xué)人教版四年級下冊《繁星》這篇短詩時(shí)，可以讓同學(xué)們夜晚在家的時(shí)候觀察天空，尤其是在晴朗的夜晚，看看夜空中的星星是怎樣排布的，以及它們有什么特點(diǎn)，這項(xiàng)作業(yè)能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，因?yàn)樗麄兛梢酝耆撾x課本內(nèi)容，以自己為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到相應(yīng)優(yōu)化，與以往抄寫課本內(nèi)容的作業(yè)不同，這項(xiàng)作業(yè)會(huì)讓學(xué)生愿意自主記錄所見所聞，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)還可以憑借自己的能力創(chuàng)作出自己的短詩，有助于同學(xué)們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高[2]。

三、在情境表演中加深學(xué)生對語文知識的理解

生活化教學(xué)是一種靈活性極強(qiáng)的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏是高效實(shí)施生活化教學(xué)的前提，語文課本中出現(xiàn)的問題都是對不同生活的記錄，生活化教學(xué)則要求讓課本中的文字知識回歸于生活，教師應(yīng)當(dāng)透徹理解生活化教學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用情境表演的形式進(jìn)行教學(xué)，為傳統(tǒng)語文課堂注入新的活力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)人教版四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，可以挑選班級中的同學(xué)們分飾不同的角色，將這篇故事演繹出來，此類人物傳記課文中每一個(gè)人物的特點(diǎn)都十分鮮明，尤其是“雨來”這一角色，年紀(jì)輕輕卻有著他人所不能及的男子氣概，只有同學(xué)們真正走入“雨來”這一人物角色中，才能正確剖析這一人物形象，對文章內(nèi)容的理解程度也會(huì)加深。教師可以依照班級同學(xué)的性格特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，同時(shí)也需要尊重學(xué)生本人的意愿，完成角色分配之后，教師就可以讓同學(xué)們依據(jù)課本內(nèi)容編出一場舞臺劇，在表演時(shí)緊扣每一個(gè)故事情節(jié)，將每一個(gè)人物的人物形象完美體現(xiàn)出來，讓課文內(nèi)容真正回歸生活，提高整體教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語

總的來說，語文是小學(xué)階段的重要語言學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)不斷探究更加新穎且高效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，優(yōu)化整體教學(xué)效果。生活化教學(xué)能夠帶領(lǐng)同學(xué)們走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)會(huì)從生活中尋找語文知識，自主學(xué)習(xí)與探究能力也能得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周澤東，沈小偉.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探討[J].教育藝術(shù)，2020（10）：22.

[2]楊秀娟.小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)策略分析[J].天津教育，2020（29）：147-148.

[3]王紅艷.傾聽生命的聲音 感悟自然的美妙——談小學(xué)語文作文生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（09）：97.

蘿北縣寶泉嶺中心小學(xué)校 154211