小學美術課堂的多元化情感教育

鄒小萍

摘要：多元化的情感教育在小學美術的課堂中占據十分重要的地位，美術教師可以將美術課堂中所講授的知識作為載體，具有目的性和計劃性地陶冶學生的情操，促進學生思想道德以及審美意識的發展，使素質教育的理念能夠滲透入課堂之中，進而健全小學生的思維意識和人格認知。本文將從多元化情感教育的理念中入手，分析小學美術課堂的教學策略，從而促使多元化情感教育可以在小學美術課堂中得到全面的推進。

關鍵詞：多元化;情感教育;小學美術

引言：

隨著教學模式在新時代背景下不斷的更新和創新，現階段多元化情感教學模式已經逐漸被教育行業和教育者們所重視，同時多元化情感教學模式也被各學科教師廣泛運用。由此，在小學美術課堂教學中，教師也可以利用此種教學方式對學生進行美術教學，可以在一定程度上有效激發學生對美術學科的學習樂趣，使其愿意在課堂中主動跟隨著教師的教學步驟進行學習。在課堂中運用這種模式可以全面地激發學生的情感能力以及其隱藏的繪畫天賦，促使其繪畫能力在美術課堂中得到強化，并且為學生日后學習繪畫道路也能打下堅實的基礎。因此，美術教師需要提高對多元化情感教育的重視程度，讓多元化情感教育的優勢與價值意義可以在小學美術課堂教學中全面體現，從而進一步實現小學美術教學在新課程背景下的快速發展。

一、多元化情感教育在小學美術教學中的重要意義

1、可以有效提高學生的情感意識

隨著我國教育事業在新時代背景下不斷地發展，現階段我國教育行業不再以“成績”衡量學生的學習能力，而是越來越注重學生情感意識以及其實踐能力的提高，小學美術學科也是如此。由此，為了讓學生的情感意識得到全面的激發，教師在課堂中可以利用多元化教學模式進行教學，既能讓學生得到全方位的綜合發展，還有利于學生情感意識的提高，使其在繪畫中可以加入自己的情感，讓繪畫作品充滿“人情味”富有生活化氣息，進一步促進學生學會發現生活中蘊藏的藝術情感

2、有利于學生的審美情感得到全面的增長

對于小學階段的學生來講，目前正處于身心發展的初始時期，其思維意識和審美情操也未能得到有效的激發，所以很容易被其他事物所影響或阻礙，從而導致其在美術課堂中不能通過美術作品讀懂作者蘊藏的情感價值，從而使其在繪畫中不能畫出自己想要的作品，更甚至讓學生的繪畫能力嚴重受到限制。因此針對這一情況，教師在美術教學過程中對學生進行多元化情感教育，可以讓學生透過美術作品去真切感受到作者內心最原始純真的情感世界，從而讓學生的審美情感可以在此基礎下得到全面的增長，進一步讓學生體驗到美術學科中隱藏的學習樂趣。

二、多元化情感教育在小學美術課堂中的有效策略途徑

1、深入挖掘美術教材內容，促使學生可以深切感受到教材中蘊藏的情感內容

在以往傳統死板的教學中，美術教師在進行課堂教學時一般都是以黑板+口授的教學形式對學生講解美術知識，這種沉悶死板的教學模式不利于學生對美術學習中的情感激發，加之部分美術教師為了能夠加快美術教學工作計劃，嚴重忽視了教材內容中隱藏的情感教育，以至于讓學生的情感能力和審美情操未能得到全面的激發和開拓。然而教材是小學美術教師在進行美術知識講解的重要輔助道具之一，合理地運用美術教材中的內容可以在一定程度下讓學生的學習效率得到增長。由此可知：教材中的知識對美術課堂來講是非常重要的，所以在進行美術課堂教學時，首先教師需要對美術教材進行深入的挖掘，挖掘其中蘊藏的情感資源，從而利用這類情感資源對學生進行美術情感教育，進而讓學生可以深切的感受到教材中蘊藏的情感內容，促使其對作品的情感鑒賞能力可以得到全面的增長，進一步加快多元化情感教育在小學美術課堂教學中的發展。

2、根據學生的學習情況，利用多媒體教學設備對學生進行多元化情感教育

隨著我國信息技術在新時代背景下不斷地發展，多媒體教學手段的優勢已經逐漸被教育者們所熟知，并且多媒體教學手段可以直接影響學生對學習的好奇心。由此，為了能夠更好的將多元化情感教育滲透于小學美術課堂中，教師可以利用多媒體設備的音視頻特征播放有關美術知識，為學生營造一個良好的美術課堂學習環境，從而促使學生的學習興趣可以在此情況下得到全面的激發。不過值得注意的是：教師在運用多媒體教學視頻時，視頻的選擇內容一定要符合小學生的美術基礎，如果視頻內容選擇的太難，那么對美術基礎掌握不好的學生很容易看不懂視頻，使其對美術學科的學習興趣逐漸被消滅，從而嚴重阻礙了學生在美術道路上的發展。

例如：在學習《有趣的蛋殼造型》這一章節時，首先，美術教師在課前需要對班上的同學進行一個準確的了解，了解學生美術基礎的掌握情況。對于美術基礎掌握較好的學生，教師就可以直接利用多媒體設備給學生播放有關蛋殼造型的圖片和蛋殼設計視頻，讓學生對蛋殼造型的設計精神可以得到全面的激發，進而使其可以從中找尋到設計靈感。而對于基礎掌握不太好的學生，如果教師直接讓其設計蛋殼造型，很容易讓學生摸不著頭腦、不知道如何下手去設計，所以為了改善這一情況，教師就可以利用多媒體視頻為學生播放雞蛋的特征，讓學生可以全面且直觀的認識到雞蛋的形狀特點，繼而教師再通過搜集到的廢棄蛋殼，讓學生可以親手觸碰到蛋殼的形狀，加深學生對雞蛋形狀特征的深刻記憶;隨后再通過教師的引導，讓每位學生都能夠在設計蛋殼造型的時候發現生活中的美好之處，激發其熱愛生活情感意識，進一步推進多元化情感教育在小學美術課堂教學中的應用。

結束語：

總而言之，將多元化情感教育運用于小學美術課堂對學生來講是百利而無一害的，綜上的幾種教學手段也不過是簡單的幾種，所以還需要教師通過不斷的努力和發展，積極采取有效的教學措施對學生進行多元化情感教育，從而進一步讓學生對學習美術的樂趣可以得到全面的開拓，通過這樣的教學模式可以有效的發散學生的情感意識思維，讓學生在復雜社會中可以體會到真切的情感價值，有助于學生日后學習道路上的全面成長，進而有效推動小學美術教學在我國教育事業中的發展。

參考文獻：

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