小學數學課堂提問中問題的構建探究

李娜

摘要：課堂提問是數學老師經常使用的一種教學方式，能夠帶領學生更深層次理解數學知識，起到拓展學生數學思維、開發智力的作用。小學階段的學生數學學習很容易受到外在環境的影響，在課堂學習時經常會被其他事情分心，這時如果數學老師可以運用適當問題吸引學生注意力，實現小學數學高效教學。本文是對小學數學課堂提問中問題的構建探究，借助課程提問構建高效課堂，實現小學輸出課堂教學目標。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;問題構建

前言

小學階段學生開始系統學習數學課程，是各項數學基礎能力形成的重要時期。在小學數學日常教學過程中，老師可以科學運用提問教學法，引導學生去自主發現問題以及闡述問題的能力，而不是一味地區關注解題方法。老師在教學過程中要根據教材設計問題，利用問題引導學生在初步學習后進行獨立思考，運用所學知識對數學知識進行深入探究，勾起學生的數學求知欲，提升自身的問題意識和數學核心素養。

一、構建數學問題情境，培養學生問題意識

問題意識產生的核心原因是讓學生對問題產生極大地求知探索欲望，讓他們渴望尋求答案。所以小學老師在構建數學問題情境時，要明確培養學生問題意識的重要性，在設計教學內容時要以學生興趣特點為基礎創設符合學生想法、引發他們興趣的問題意識，從而培養學生質疑能力和獨立思考能力。

以數學四年級青島版（五年制）下冊《水產養殖場 多邊形面積》為例，老師搜集不同類型水產養殖場圖片，在課堂上將這些圖片展示給學生，問學生這些圖形是之前學習的正方形、長方形、三角形中的哪個圖形，然后將教材中的蝦池投影到多媒體上，問“從情境中我們可以知道蝦池是什么形狀？”學生根據所學知識和課前預習回答平行四邊形。再問“生活中你在哪些地方見過平行四邊形？”學生會回答出門窗、課本、電視機、筆記本、平板等，最后問“你們發現平行四邊形有什么特征嗎？”根據蝦池工作人員的實際工作引導學生全面認識平行四邊形。當課程知識講解完成后，進程課堂檢測，在多媒體上播放幾組圖片，讓學生在幾組圖片中找出平行四邊形，問你們怎樣確定平行四邊形？這樣的教學過程中老師借助生活元素引發學生進行問題思考，從而加深對數學知識的理解，為后續學習奠定基礎。

二、運用精準提問引導，培養學生數學思維

從數學思維形成角度看，小學階段學生的思維形成與發展離不開老師的引導，所以小學數學老師要意識自己的職責。在實際教學過程中，老師要借助精準課堂提問引導，拓展學生的思維模式，幫助學生梳理解題思路，達到培養他們的數學邏輯思維能力的目的。

比如，老師可以借助“荷花定律”幫助學生走出思維誤區，完成學習任務。老師利用，老師先問：一個池子里的荷花，它每天開放的速度都會是前一天的2倍，直到第30天時，就能把一個池子開滿，你們知道荷花開了半個池子時是第幾天嗎？聽完老師問題學生根據自己理解開始分析問題，然后會給出15天的答案，老師告訴學生這個答案是錯誤。很顯然學生陷入思維誤區了，為了讓學生更清晰了解這道問題，老師可以借助問題形式為學生指明思考方向：同學們思考一下，現在荷花已經開滿池子，假如我們按照他的身子速度進行采摘，多長時間可以摘完一半？根據學生的問題引導，讓學生從逆向思維角度分析問題，推導：每天生長速度是前一題的一半，摘的時候也就是每天摘一半，第30天時是開滿了整個池子，那么前一天就應該摘一半的荷花，進而得到正確答案29天。因此，在老師的精準問題引導下，學生何況走出思維誤區，調整了思維運動方向，找到正確的解題思路，拓展學生的數學思維和解決問題認知能力。

三、掌握問題提問時機，調動學生學習興趣

新形勢下開展小學數學活動時，老師合理安排課堂提問時機，調動學生的學習興趣。老師在備課時要對教學內容進行全面掌握，科學劃分好教學重點店，根據學生的興趣特點在適當的時候提出有效問題，激發學生的求知探索欲望。

以數學五年級青島版（五年制）上冊《包裝盒 正方體和長方體》為例，課堂上先讓學生觀察教室里的立體圖形，問都是些什么圖形？等學生回答完成后，老師利用多媒體展示這些立體圖形，問你們能按照規律進行分類嗎？以此來引申出正方體和長方體特征。然后老師讓學生拿出準備的學習工具，讓他們跟著老師講解的長方體體模型去認識它的面、棱和頂點，在利用多媒體播放長方體的立體圖像，問長方體一共有幾個面？讓學生通過多媒體觀察和學習工具觀察了解它有6個面，在繼續開展后續教學內容。整個教學過程都是通過問題加實踐完成的，課堂十分活躍，接觸提問引起學生的學習注意力，讓他們進行自主探究。

結語

總之，在現代化小學數學教學體系中，課堂提問不僅是構建高效課堂的重要手段，也是檢驗學生學習效果的重要方式。小學數學老師要充分發揮課堂提問的作用，科學合理地安排課堂教學，讓學生在思考和回答問題時提高自身數學邏輯思維，提高小學數學課程教學質量和效率。

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