關于小學語文課堂導入技巧的探討

盤冠成

【摘要】隨著新課程教學改革的不斷深入發展，小學語文教學效率不斷得到提升，學生的學習效果也不斷得到進步。本文針對教學實際，提出了小學語文課堂導入策略，希望對促進學生語文課程學習效果的提升做出積極貢獻。

【關鍵詞】小學語文;課堂導入;技巧

引言

科學開展小學語文課堂導入教學，有利于學生加深對知識的印象，提高知識的應用能力。因此有必要積極采取有效策略，提高小學語文課堂導入的有效性，促進學生語文核心素養的培養。

一、充分利用思維導圖進行課堂導入，加深學生對語文概念的理解與記憶

對于小學生來講，課本中的一些關鍵和復雜概念不僅難以理解和掌握，而且也是考試的主角。利用思維導圖進行課堂導入有助于提高學生的理解，促進學生學習水平的提高和進步。因此新課改下教師必須劃分課本的重點和難點，以便在概念教學時進行詳細的講解，教師不應盲目地進行概念教學，要有選擇性的靈活的運用思維導圖，把教學中的抽象的難以解釋的概念通過思維導圖的教學技術形象的展示在學生面前，提高學生的理解和認識。思維導圖在小學語文課堂導入教學中的運用，提高了教學的整體水平和質量，有效解決了小學生學習困難的問題。

二、利用情感教育進行課堂導入，提高教學有效性

傳統的小學語文的教學，教師講到哪學生聽到哪，沒有考慮學生的實際感受。因此要積極運用導學互動，實施情感教育，提高學生的參與度，提高學生在課堂教學中的作用。例如，在《出塞》一課中，教師可以先就詩詞背景進行描述，以便學生對當時的環境有個清晰的認識，進而安排學生有感情的朗讀，以幫助學生更好地了解作者的中心思想。然后進行導學互動，可以有效幫助學生更好地理解相應的內容，增強學生的體驗，提高學生對詩詞的理解和認識。又比如在《慈母情深》一課學習中，教師可以運用情感導入的教學模式，運用生活化的教學策略，讓學生描述自己的母親，拉進與學生的情感，以提升學生對文章的興趣，促進學生語文學習積極性的提升。同時在課堂導入中，教師要將課堂交給學生，發揮學生的自主性和積極性，提高學生的自主學習能力和探索能力[1]。

三、運用問題導入，讓學生通過自主學習解決問題

在新課程標準下小學語文教學中實施自主學習的學習模式，教師必須始終從語文課本本身入手，將其融入日常生活實踐中，并在此基礎上，視學生的語文能力和發展情況而定。教師要有效提高學生的語文實踐水平，提出實際問題進行導入教學，教學生思考，激發他們的好奇心和探索欲，進而有效激發學生自主學習語文的意識，使他們能夠自由地進行自主學習。為激發學生繼續探索的欲望，教師可以組織學生討論，鼓勵學生發表自己的結論。這個過程不僅可以鼓勵學生自主學習，還可以幫助學生有效地培養他們的語文思維能力、溝通能力和表達能力。通過幫助學生獲得語文知識，使學生掌握語文的學習方法，從而為學生以后長遠的學習打下堅實的基礎和鋪墊。例如在《烏鴉喝水》一課講解完后，教師可以設置三個練習小題，分別是“烏鴉為什么喝不到水？”、“烏鴉是怎么喝到水的？”、“你還有什么辦法能讓烏鴉喝到水？”要求學生結合生活自主思考，解決問題，以提高教學效率[1]。

四、運用游戲導入法，提高教學效率

小學生由于年齡較小，天性好動，教師可以運用游戲導入的方式，加強小學語文教育。游戲的過程能夠有效拉進學生與語文學習之間的距離，使學生在心底產生對語文良好的情感，有效提升學習效率。通過游戲導入的方式，也有效提高了學生的學習熱情，更加熱愛語文，培養了學生對于語文學習的情感，由之前的死記硬背到現在的在快樂中學習。有效轉變了學生在學習中的地位，發揮了學生作為學習主體的主觀能動性，提升了語文教學質量。但是在語文教學中，游戲的方式和程度要適當，不能只追求游戲的樂趣而忽略了教學內容，要富教于樂，時刻以教學作為游戲的根本出發點和落腳點。例如，課前教師可以組織學生進行擊鼓傳花的游戲，以提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率[2]。

五、通過有趣的情境導入，增添語文課堂的活力

針對新課程改革目標，教師要善于運用小學語文情境導入教學并精心創建學習環境，這不僅可以激發學生的學習熱情，開發學生的潛在智慧，還可以在課堂上引起學生的足夠的興趣進行語文課程的學習。對于小學生來說，良好的課堂氛圍有助于激發學習興趣，小學生年齡較小，他們的思維正處于從想像思維到抽象思維的過程中。微課導入教學中直觀的圖像和視頻有效地吸引了學生，為學生創造了良好的課堂氛圍，并使他們切身感受情境意識的狀態，從而使語文教學變得更加有活力。例如，在《端午粽》教學中，教師可以以微課的形式進行課前導入，向學生介紹端午節習俗和傳統文化。然后讓學生介紹自己家鄉端午節的習俗，增添語文課堂的活力，這可以有效加深學生的記憶力，提高課堂情境導入的有效性。

六、實施以行動為導向的教學方法

所謂行動導向的語文教學模式，是基于小學生學習語文的目標，以發展學生的綜合語文能力和語文水平。行動為導向的教學方法是一種學習性、互動的模式。語文教師可以根據學生的語文學習情況將學生分為不同的語文學習小組，并確保學習小組中學生的性別和能力的平衡與互補。同時，在小學語文教學過程中，教師應注意每個學生的參與程度和語文水平，并根據實際情況靈活調整語文教學方法，充分照顧學生的學習情況。此外，教師還可以充分利用學習小組，向學生傳輸討論和探索語文問題的習慣以及自行解決問題的能力。這種以行動為導向的教學方法，促使學生積極參與語文教學，不僅可以起到課前預習的作用，還可以有效提高小學生的語文學習質量，而且這種學習模式可以使小學生感受到來自教師的注意。同時通過學習小組模式，發展和培養了小學生自主學習語文的能力，從而為小學生日后學習語文奠定了良好的基礎[2]。

結論

綜上所述，在小學語文課堂導入中，教師要積極采取思維導圖導入、情感導入、問題導入、游戲導入、情境導入、以行動為導向等策略，有效培養學生語文綜合素養，達到新課改的教學目標。

參考文獻：

[1]張琳娜.語文教學過程性評價機制的問題及其解決思路[J].教學與管理，2018（21）.

[2]施嘉玥.小學語文情境導入教學在小學語文教學中的運用分析[J].速讀（上旬），2019（3）3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2