淺析初中道德與法治教學中案例教學法的運用

黃婷

【關鍵詞】初中道德與法治，案例教學法，運用策略

引言

強理論性和強倫理性是初中道德與法治教學的主要特點，但這些內容通常很難吸引學生注意，更加無法提升他們的學習興趣。案例教學法的好處在于，通過聯系真實事件，詳細描述社會和生活場景，借助巧妙的展示手段，活躍課堂教學氣氛，將學生注意力吸引到教材和“事件”上，從而收獲到較好教學效果。

一、初中道德與法制教學中案例教學法的運用原則

（一）適齡性原則

運用案例教學法進行道德與法治教學，內容選擇要迎合學生認知能力，同時也不能忽視心智不成熟、是非觀未形成、心理承受能力低等特點。類似于血腥暴力、狡詐、殘忍等內容元素，并不適合出現在案例中。因此，案例選擇要遵循適齡原則，契合初中生特點，拿捏好尺度，站在育人的角度去匹配教學案例。

（二）真實性原則

運用案例教學法進行道德與法治教學，案例素材并無完全來自教材，很多都具有現實社會與生活背景。案例教學法不只是一種教學方法，應用目的也不僅僅是為了提升教學效果，更要使學生了解當今社會治安現狀，以及人們的道德現狀。選擇真實的事例或事件作為案例，將事件最真實和原始的狀態呈現給學生，對提升他們的主觀意識和客觀判斷力很有幫助。

（三）典型性原則

運用案例教學法進行道德與法治教學，被選擇的案例需要具有高度典型性和概括性。所謂概括性，是指被選擇的案例能夠將類似案例或同類型案例重要元素全部包含進去。案例教學法的目的不是要發現特定的、小規模的特定行為事件，而是要說明具有一般性的知識。要求學生在學習過程中和學習后，能夠從相似或相同案例中提取出最本質、最一般的法治知識

二、初中道德與法治教學中案例教學法的運用策略

（一）通過案例設問激發學生興趣

在初中道德與法治教學中選用案例教學法時，教師針對教學案例進行講解和展示的前期，可以先提出相關疑問，借此指引學生帶著疑問對案例進行閱讀和觀看，使學生參與案例學習的興趣及積極性得以有效調動。而在學生完成案例閱讀及觀看的情況下，還需要借助相應疑問的提出，對學生反思和總結案例進行有效引導，如此才能使課堂教學中的案例教學得以持續推進，為案例教學法作用及價值的充分發揮奠定堅實的基礎。例如在教學“以禮待人”這部分道德與法治知識的過程中，教師案例的選擇可以是現實社會中“問路”主題的相關內容。如一名年輕人向老人詢問路程的過程中，所用的語言不具備禮貌性，所以針對年輕人的問題，老人并未回復，也沒有指出年輕人要走的路，致使年輕人一直盲目地走。展示這一案例內容后，教師就可詢問學生，老人為什么沒有幫助年輕人呢？借此引導學生進行探討和交流。大多數學生在交流后通常會認為：年輕人問路時對待老人不禮貌，并且也沒有尊重老人，所以老人不愿幫助年輕人，最終年輕人因自己的不禮貌、不以禮待人而自食苦果。針對學生的這一探討結果，教師可給予肯定，之后可再次詢問學生：“如果你是那名年輕人，你在問路的時候應如何做呢？”借此引導學生思考自己的做法，同時也能指引學生的思維向課堂教學中迅速融入。

（二）強化理論認知，提高學生的人文素養

在開展初中道德與法治教學時，授課教師應深入發掘教材中隱含的實用性內容，帶領學生針對教材中的重難點內容進行探討交流，利用教材經典案例強化學生責任擔當意識，培養學生以辯證性思維看待事物本質的能力，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。與此同時，初中道德與法治教材還具有較強的工具性和基礎性特點，不但涵蓋各種正確論點，對學生思維方式和認知能力的培養也起到至關重要的作用。例如，教師在講解“少年的擔當”相關內容時，可以在基礎內容講解完畢后組織學生大膽上臺講述自身理想抱負，并結合自身實際情況設計實現理想抱負的未來規劃方案，鼓勵學生為國家和社會的發展貢獻智慧和力量，同時督促學生細心保管目標計劃表，要求學生在未來不同階段認真對比目標計劃表。通過這種引導學生制定階段目標的方式，既有助于學生充分意識到堅持不懈實現理想目標的重要意義，又能以潛移默化的方式促使學生無形中肩負起國家和民族的責任，通過成就自我管理的方式推動學生成為未來社會主義建設者和接班人。

（三）巧用案例講述，提高學生法律認知水平

案例的選擇是案例教學法中最為關鍵的一步，合適的案例與教學效果之間有著之間關系，要想實現良好的教學效果，就要注重案例的選擇。因此，教師在選擇案例時，要針對課程內容合理選擇，既要符合又要保證真實。讓學生在這種真實的教學情境中，使其獲得豐富的情感體驗，進而提高對法律的認識。例如在教學“走進法制天地”時，就正當防衛這一內容，教師可向學生講解案例：“某日，劉某和其20歲的女兒在車內等待加班的妻子，轎車停靠在路邊路燈下，此時，張某途經此處打算在車前“方便，”由于女兒已成年，劉某遂下車出言制止，張某離開數分鐘后又折返回來挑釁和威脅劉某，隨即，張某叫來的人趕到抵住劉某的車頭，這時候，劉某擔心被打找不到行兇人，就讓女兒拍下對方的車牌號并打110報警。此時、張某拉拽劉某，劉某無意間將張某推倒在地，無法站立。（后經檢查，腿部骨折）”講到這里，教師提出問題：“案件中，劉某女兒的行為是不是屬于正當防衛，劉某是正當防衛還是防衛過當？”要求學生思考獲益小組的形式討論。學生甲說：“劉某被拉拽后，擔心被打，進行反擊，屬于自我保護，因此，是正當防衛”;生乙說：“在還不確定張某對劉某施暴的情況下，劉某推倒張某，致其骨折，屬于防衛過當。”然后，教師將案件的處理結果公布出來，即：劉某屬于正當防衛的行為，不需向張某支付任何賠償費用，更不需要負法律責任。通過真實的案例講述，使學生明白了正當防衛的基本概念，學生有了這種基礎認知，教師再進一步講述如何區別正當防衛與防衛過當，因此，選擇合適的案例，并巧妙地運用到課堂教學中，能夠提高學生法律認知水平。

總結

總而言之，在教學環節中使用案例教學法，能夠讓學生更好地感受日常生活中一些具體的情境和重要的問題，并且在探索現實生活的過程中，融合案例中的知識，掌握道德與法治方面的一些理論知識內容，強化自身對于法律的理解，提高學生的法律意識水平。

參考文獻：

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