分層教學法在武術教學中的應用之探析

胡朝陽

【關鍵詞】分層教學;武術;應用探析

中職學生正處在身心發育的進行狀態，各方面的條件可謂是“一日一變”;同時由于諸多先天因素和后天成長環境的綜合影響，每個學生在身體素質、理解能力、思維習慣以及興趣、性格等方面均存在著巨大的個體差異，且這種差異是很難通過人為手段而完全消除的。因此，中職體育教師在武術教學過程中必須體現出正確的分層教學意識，摒棄“一刀切”和“一元論”等片面思維，這樣才能在尊重不同學生個性條件的基礎上取得良好的教學效果。

一、在準備階段完善對學生信息的搜集渠道和內容

武術作為一種體育文化的載體，其教學的內容是十分豐富的，同時對學生所應具備的條件也是有著較多要求的。在過去很長一段時間里，中職體育教師對學生信息的搜集大多只停留在身體素養和武術學習基礎這兩個方面，而對于學生的思維方式、認知能力以及主觀興趣則罕有問津;此外，不少中職體育教師將課堂觀察和考核作為了解學生情況的唯一渠道，這也在事實上造成了學情認知的片面化。為改變上述局面，中職體育教師應當進一步拓寬搜集學生信息的渠道，將學生各項作用于武術學習效果的條件元素都作為學情調查的對象，同時更多地利用課下平臺和人際交流渠道實現對學情的多維度了解，以為教學工作的開展提供更為準確的信息參考。

例如，教師可以在課下和學生們做一些簡單的交流，聊一聊彼此感興趣的體育活動或體育明星，在這個過程中了解學生的興趣愛好、體育鍛煉基礎以及性格;還可以在完成一些科目的教學后，單獨拿出一堂課來組織學生做自由練習，根據學生們練習的積極性和表現來判斷每個人的武術學習態度、進度和科目體系中的薄弱環節;等等。

二、在教學階段引入檔位差異教學

在完成上一步驟中的學生信息搜集工作后，中職體育教師要將所得到的資料做充分的整合，完成對每個學生武術學習綜合條件的精準勾勒，并且根據整合結果將學生們按照綜合條件的優劣劃分為不同的教學檔位：對于具有一定武術學習基礎或者在這方面較有天賦的學生，可歸為“優化”檔位，在教學中側重于對學生動作速度的追求，并教授一些與基本教學科目有關的拓展內容;對于“底子”尚可且對武術學習有一定興趣的學生，可歸為“強化”檔位，在動作的精準度上提出更高的要求，同時引入學生之間的自主提升訓練;之后再將相對后進的學生劃入到“提升”檔位，將主要精力集中到對他們基本動作的記憶和運用上來。

比如對于傳統太極中的“轉身搬攔捶”這一招式的教學，對學習進度較快的學生，教師可在完成一次基本示范和檢測后，要求學生在規定時間內將這套動作快速打出，并可結合后續動作引導學生做招式連貫性上的練習;而對于條件相對沒有那么好的學生，教師則可將這一招式分解成幾個獨立的動作，首先要求學生記住動作的各個環節和順序，而后再試著將它們串聯起來，對動作的速度則可暫時不做要求。

三、保持對教學信息的動態調整

世界上的一切事物都是處在發展、變化之中的。正如筆者在前文當中所提到的，中職學生的身心發育速度是非常快的，因此他們在武術學習方面的整體情況也必然會有極強的發展性。中職體育教師在完成對學生信息的起始搜集之后切不可抱有“萬事大吉”的心態，而應在后續的教學和訓練過程中對學生保持長效觀察，并將學生所表現出的新問題、新思維、新情況及時補充到學情檔案中，從而指導后續的武術教學做出對應調整。

例如教師可以在每一階段教學結束后組織一次檢測，一方面了解學生在這個階段中的具體學習成果，另一方面形成一種縱向比對來發現學生的短板和長項分布，同時根據復習檢測中學生的表現情況來判斷其對既有學習成果的鞏固效果與提升狀況，等等。

結束語：

“求同存異”是教育的真諦，也是取得良好教學效果所必須遵循的準則。中職體育教師要從根本上認識并努力踐行這一點，在武術教學過程中充分了解、尊重每個學生的個體差異和個性化條件，通過完善信息獲取渠道和內容、引入檔位差異教學以及保持教學信息的動態調整等方法來為學生量身定做最具條件迎合性、素質培養性和潛能挖掘性的教學方案，幫助學生以更適合自己的方式實現武術學習的快速進步，從而為他們日后進一步的體育綜合素養成長提供有力的保障。

參考文獻：

[1]張利云，黃少波.和而不同，因材施教——試論中職體育院校武術課程教學的分層化開展路徑和策略.[J].中國職業教育，2017（05）：56.

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