構建小學語文高效課堂策略研究

溫繼榮

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;策略

新時期下的小學語文課堂應該更加的具有促進性，能夠讓小學生的自主學習能力得到提升，這樣一來才使得教學更加具有效果，并且符合新課程的要求，進而提升小學生的全方位素質。

一、優化課堂教育，重視能力的訓練

語文最本質的屬性是工具，語文教育是大基礎教育，目的是培養學生各方面的能力。因此，語文課必須要在能力訓練上下功夫。這樣做的話，以訓練為中心，教和學都必須作為訓練的手段。能力的培養是教育的目標，知識的運用是教育的目的，在小學語文教育中應該把能力培養作為重要的教學任務，無論是在讀和寫哪方面都應該注重小學生能力的培養，讓小學生能夠通過讀寫能力的提升來了解到語文知識的內在含義。在讀寫訓練的全過程中，老師要會主動指導學生掌握漢字的書寫方法以及標點符號的使用規范等能力。

例如，教師在講解《司馬光》之后，學生對教學內容產生初步的了解，學生對人物產生一定的印象，為了加深學生的記憶程度，可以為學生布置課后合作練習，并讓小組借助插圖，隨后實施合作表演。在表演過程中對于文章進行了一次復習，進而對于文章知識記憶會更加牢固。小學生以小組合作的方式來對課文進行探討，能夠從很大意義上對課文進行復習，并且鞏固課文中的基礎知識，在探討過程中也能迸發出新的思維火花，讓小學生的語文作業得到鍛煉。教師通過為學生明確相關內容，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提升學生的閱讀能力。

二、語文課簡潔、扎實，重視課堂教學的啟發

語文課是個復雜的過程，教學生語文知識是多方面的。將一篇課文中的知識點不加以區分地簡單堆砌在教學過程中。結果往往雜亂無章，沒有實效，耗費精力。因此，語文課要簡潔，根據自己的實際、學生的實際、學校的實際精心設計教育活動，牢牢抓住正文的重點，要做到重點分明、融入辯證法思維，保證教育的主線明確。葉瀾教授曾經說過：“教學是應該朝著未知方向前進的旅行，無論何時都能發現意想不到的通道和美麗的風景。”

例如，學習《四季之美》這篇文章時，老師向學生進行提問：“還有哪個季節？為什么這個季節讓你覺得很美麗？”根據老師提出的問題學生展開想象，學生們會想到每一個季節都能夠有美麗的畫面出現，春天的綠，夏天的紅，秋天的黃，冬天的白。經過教學啟發之后為學生安排寫作任務，將四季之美寫于作文之中，提升了小學生的作文情感高度。老師負責給學生理清寫作思路，讓學習小組有針對性的提出四季之美麗時刻，從而激發他們的想象力，能夠順利的完成寫作。

三、關注整體效果，正視學生差異性

要測定一門語文課的效果，就要確認教師在這門課上教的知識是否大部分學生都掌握了。因此，教師面對全體學生，需要根據每個人的不同，區分教育活動的梯度。課堂上教師有意識地設計不同水平的問題，對學生給予不同程度的提示，并加以調動，啟發，指導。對于成績優秀的學生教師要善于引導和思考，使他們關注到更深層的問題上;對于有些學習有困難的學生，如果他們有一點點進步，應該及時給予肯定，保持學習的積極性。結合優、中、差生的不同特點，讓不同水平的學生都有進步，這才是一堂有效的教學。

例如：在進行《王戎不取道旁李》一文的教學時，教師在課上可以留一些語文練習題，然后讓學習小組進行討論，學生們結合教師的講解思路，然后將幾個人的思維進行碰撞，進而分析出語文課文的中心內容。或者，也可以進行不同性質的組合，就是將學習水平不同的學生組合在一起，學生們可以互相學習，取長補短。小組中的優等生可以帶動其他的學生一起學習;比較活潑的學生可以烘托小組中的學習氛圍，使得學生們在學語文的時候也可以得到精神上的放松;成績好的學生可以幫助成績落后的學生布置一些語文題目;最后每一個小組都要進行書面的學習總結，然后將總結報告上交給教師，教師通過學習總結報告可以檢查學生的學習情況，然后再提出一些合理化的建議，這樣可以有效的提升學生合作學習的效果。

四、結論

總而言之，在新時期小學語文高校課堂的構建，需要小學語文老師花費大量的精力，來創新教學手段，提升教學效率，以此來適應小學生的自主學習能力的發展需求，為小學生長期的學習打牢語文基礎。

參考文獻

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