核心素養(yǎng)發(fā)展下提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師單元統(tǒng)整能力實踐的思考

張啟烈

【摘要】核心素養(yǎng)在新時代育人目標、理念突出，新課程改革、課標對一詞更重要，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效提高他們今后一輩子在學(xué)習(xí)、工作、生活、生存重要意義，不僅在教育資源方面有所節(jié)約，還能夠讓進行課堂的效率有所提高，尤其是在單元整體教學(xué)的教學(xué)模式當中，更加需要學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力的加持。2020年李莉莉老師以良慶區(qū)良慶鎮(zhèn)學(xué)區(qū)、那黃小學(xué)和西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛小學(xué)、那龍小學(xué)等農(nóng)村一線教師作為研究實踐，旨在通過農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對單元統(tǒng)整培養(yǎng)、研究、實踐、探索提升教師專業(yè)技術(shù)能力、統(tǒng)整規(guī)劃運用能力、分析創(chuàng)新能力……尋求農(nóng)村數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)存在問題，開展單元統(tǒng)整能力、策略、措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 鄉(xiāng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教師 單元統(tǒng)整 實踐與思考

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)當中，更加看重的是學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和提升，特別學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對他們的影響卻是巨大的，在他們一輩子的學(xué)習(xí)、工作、生活、生存非常有用。我國農(nóng)村地處遼源廣闊，因地理位置、環(huán)境、意識、理念等因素制約，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)模式當中，存在著一定程度的問題，通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師技能、專業(yè)水平、能力、意識等存在欠缺，特別單元統(tǒng)整綜合能力……為解決數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整存在的問題，還能夠更好的激起學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，我們通過兩個城區(qū)多個校區(qū)一線農(nóng)村教師為樣本，堅持重調(diào)查分析、實踐、行動、思考，尋找成因?qū)Σ撸岢鍪┎吡挤健?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)當中存在的問題

（一）、學(xué)生地理環(huán)境偏遠和見識認知不足

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式當中，數(shù)學(xué)教師們總是習(xí)慣性的通過攀比的形式進行制定學(xué)習(xí)目標，籠統(tǒng)的制定教學(xué)目標，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力過大，往往會出現(xiàn)上節(jié)課的知識還未完全消化，這節(jié)課有要學(xué)習(xí)一大堆的知識點，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當中只有輸入沒有輸出，甚至是來不及輸出，或者是輸入都還尚未完全。尤其是處于農(nóng)村小學(xué)階段的學(xué)生們，年齡本來就小，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本就比較困難，又是處于農(nóng)村，農(nóng)村的教學(xué)水平總體來說總是會比城里的教學(xué)水平低一些，從小接觸到的社會和身邊的人事物以及教育資源都不同，都是教師們往往忽略該問題，總是想要追趕城里小學(xué)的進度，從而對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生們造成了社會、學(xué)校家庭的巨大壓力，又由于年齡尚小，對于壓力的釋放沒有都得到合理的釋放，因而造成了學(xué)習(xí)上很大的包袱感，從而造成學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)從心底里開始產(chǎn)生抗拒，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣和積極性，更別說在課堂上專注的學(xué)習(xí)了。

（二）、師生溝通交流能力

農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們在課堂教學(xué)當中往往存在一個致命的問題，那就是，在課堂上只顧著將知識點盡可能的傳授給學(xué)生們，卻忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受度和學(xué)習(xí)的情況。沒有及時的與學(xué)生們進行溝通交流，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。也許是由于農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的單元整體教學(xué)的能力尚有欠缺，不能很好的在課堂上為學(xué)生們解答問題，但是也不能忽略了課堂上師生之間的溝通與交流，課堂上良好的師生之間的溝通與交流，一方面，教師們能夠很好的了解掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況以及當堂課學(xué)生們的接受程度，有什么問題，哪里不太懂，了解和掌握了之后，教師們就可以根據(jù)學(xué)生們的反映進行調(diào)整和解答;另一方面，學(xué)生們通過與教師的溝通與交流能夠很好在課堂上放松下來去學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力就不會那么大。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行單元整體教學(xué)的具體實施策略

（一）、實施單元分析教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)教師們在進行單元整體教學(xué)時，首先在備課的時候應(yīng)當將單元進行仔細地劃分，從而在劃分的過程中設(shè)定好學(xué)習(xí)的目標和教學(xué)的目標，正確的規(guī)劃好教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)連接起來，有效的將知識點傳授給學(xué)生們，學(xué)生們也能夠以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)學(xué)習(xí)，而不是隨心所欲，任意妄為，這樣的學(xué)習(xí)時起不到想要的效果的。因而，在教學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師們對教材的分析能力是非常重要的，對教學(xué)目標的確立是非常必要的，在核心素養(yǎng)的加持之下能夠更好的為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科打下基礎(chǔ)，運用知識遷移的能力更好的適應(yīng)單元整體教學(xué)模式，更好的提升學(xué)習(xí)思維能力，通過單元整體學(xué)習(xí)，能夠在腦海里形成一個以單元為主的整體框架，在從框架當中去引申出細節(jié)，再將細節(jié)進行歸納總結(jié)，從結(jié)構(gòu)上來說就是總-分-總結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會舉一反三。

（二）、開展單元設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都有比較強的好奇心，因此數(shù)學(xué)教師們就可以抓住這一點，在進行單元整體教學(xué)時，應(yīng)當充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，根據(jù)學(xué)生們的特點對單元展開設(shè)計，將數(shù)學(xué)單元設(shè)計的更具有趣味性，從而吸引學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)時更加專注的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加感興趣。也就是說，教師們在教學(xué)時利用學(xué)生們好奇心強的這一點來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，積極調(diào)動學(xué)生們課堂上學(xué)習(xí)的積極性。有效的避免學(xué)生們被動的進行學(xué)習(xí)，被動的接受知識，從而更好的積極主動的進行學(xué)習(xí)。在單元設(shè)計的時候，教師們可以設(shè)計一些能夠調(diào)動課堂氛圍的環(huán)節(jié)，來調(diào)節(jié)課堂氛圍，在師生之間的友好互動的過程中，教師們在學(xué)生們的心中亦師亦友，在很大程度上能夠降低學(xué)生們的緊張感和學(xué)習(xí)困難感，還能夠大膽的提出自己的問題從而的到回應(yīng)和解決。這樣的教學(xué)方式能夠更好的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）、實施整體單元教學(xué)，提升綜合學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過一年多一線探索，行動實踐，兩個城區(qū)多個校區(qū)農(nóng)村教師多少同讀《深度學(xué)習(xí)-走向核心素養(yǎng)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計指南》、《四度六步教學(xué)的探索與實踐》……線上線下理論研讀，同課異構(gòu)《小數(shù)的初步認識》，異課同構(gòu)《找規(guī)律》、《圓柱表面積》等，一系列教學(xué)實踐當中，初步摸索出我們自己“三階六步”單元統(tǒng)整模式，單元整體教學(xué)是最能夠提升學(xué)生成績和知識接受程度的一種方式，以整體的方式來統(tǒng)觀學(xué)生們存在的問題以及解決方法，從而更好的提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。但是在整體單元教學(xué)模式之下，學(xué)生們堅實的基礎(chǔ)非常重要，只有堅實的基礎(chǔ)才能夠很好的使用知識遷移能力，使得在單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)當中事半功倍，更好的提升綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師們應(yīng)當做到有效的引導(dǎo)學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)當中打好基礎(chǔ)，以堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來更好的適應(yīng)單元整體教學(xué)模式，更加全面的吸收教師傳授的知識，更好的在此過程中提升綜合信息能力。

參考文獻：

[1]益西取初.農(nóng)村寄宿制小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐研究策略.《山海經(jīng)：教育前沿》，2020.

[2]崔淑君.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)高年級運算能力培養(yǎng)的思考.《讀與寫》，2017.