關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略研究

張艷弟

摘 要：將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的知識(shí)承載能力。基于此，文章從知識(shí)輸入、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)外顯這三個(gè)教學(xué)階段，詳細(xì)闡述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)該種融合式教學(xué)方法的深入研究，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)科教育水平的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀理解;寫作教學(xué)

一、 引言

閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科教育體系中的兩個(gè)重要部分，通過采用閱讀、寫作教學(xué)相結(jié)合的方式，進(jìn)行英語(yǔ)授課，能夠使學(xué)生的閱讀理解、英語(yǔ)寫作能力得到同步鍛煉，提高課堂教學(xué)效率。因此，應(yīng)對(duì)閱讀、寫作教學(xué)展開深入分析，以總結(jié)出更好的配套教學(xué)方案，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)步。

二、 教學(xué)結(jié)合的知識(shí)輸入階段研究

（一）借助閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)寫作情景

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以將教學(xué)分為知識(shí)輸入、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)外顯這三個(gè)階段。其中，在知識(shí)輸入階段，教師需要進(jìn)行知識(shí)前置講解，為學(xué)生后續(xù)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的鍛煉奠定基礎(chǔ)，保證知識(shí)內(nèi)化、外顯環(huán)節(jié)的順利完成。在閱讀、寫作教學(xué)結(jié)合的背景下，為了增強(qiáng)知識(shí)輸入教學(xué)環(huán)節(jié)的效用，可以借助閱讀教學(xué)，來創(chuàng)設(shè)寫作情境，完成前置知識(shí)的講解，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成寫作學(xué)習(xí)。在此過程中，需圍繞寫作題目，先收集一些例文，以及與題目相關(guān)的文本內(nèi)容，通過基于這些文本內(nèi)容，開展閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入寫作、閱讀思考的狀態(tài)中，并教授其閱讀理解的技巧，同時(shí)，豐富學(xué)生的寫作素材，解決其在寫作時(shí)經(jīng)常遇到的“沒有有趣東西可寫”的問題，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作教學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化知識(shí)輸入環(huán)節(jié)的落實(shí)效果。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“My favourite subject”課程中，教師可以結(jié)合課文“My favourite subject is science”，或從網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相關(guān)例文，然后創(chuàng)設(shè)閱讀情境“大家都最喜歡的科目是什么？”，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)例文、課文進(jìn)行閱讀理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，并以文本為啟發(fā)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生口述自己最喜歡的科目，以及喜歡該科目的原因，為其后續(xù)的寫作提供素材，落實(shí)閱讀、寫作教學(xué)的結(jié)合。

（二）借助閱讀教學(xué)分析寫作題目說明

在寫作教學(xué)中，命題作文是一種常見的初中英語(yǔ)寫作題目，教師可以圍繞命題的說明文本，開展閱讀教學(xué)，完成知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析命題作文的寫作題目，并能夠基于題目文本內(nèi)容的提示，了解到寫作需采用什么時(shí)態(tài)、應(yīng)當(dāng)從哪些方面來寫、具體寫作方向，弱化命題作文寫作的難度，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)寫作、閱讀教學(xué)相結(jié)合。在此過程中，教師應(yīng)注重閱讀技巧的教授，使學(xué)生能夠通過運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧，從命題作文的說明文章中，找出關(guān)鍵信息作為寫作依據(jù)，增強(qiáng)其命題作文寫作能力，提升寫作、閱讀結(jié)合教學(xué)水平。例如，在知識(shí)輸入環(huán)節(jié)中，若命題作文為課文的課后習(xí)題，那么教師即可將課文作為命題作文題目的說明文本，并展開閱讀教學(xué)，同時(shí)，向?qū)W生講解略讀、尋讀這兩個(gè)閱讀技巧，使其能夠利用這兩個(gè)閱讀技巧，對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，以分析出命題作文的具體寫作方向、思路，以完成寫作、閱讀教學(xué)的結(jié)合，同步鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作能力。

（三）借助閱讀教學(xué)提供語(yǔ)言寫作知識(shí)

知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的作用不僅限于為學(xué)生提供寫作素材、分析寫作方向，教師還可以利用閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積累所需的詞匯、句型，增強(qiáng)其寫作質(zhì)量，達(dá)到閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的目的。在此過程中，教師圍繞寫作題目和內(nèi)容，尋找相關(guān)的文本，然后在閱讀教學(xué)過程中，將寫作所需的詞匯、句型標(biāo)注出來，并針對(duì)這些詞匯、句型的理解、應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)的講解，保證學(xué)生可以將其順利應(yīng)用到后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)知識(shí)輸入環(huán)節(jié)的效用。例如，當(dāng)寫作內(nèi)容為一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，教師即可收集一些以一般現(xiàn)在時(shí)敘述為主的英文文本，然后開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解一般現(xiàn)在時(shí)的應(yīng)用方法，并積累寫作所需的關(guān)聯(lián)詞，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的知識(shí)輸入，達(dá)到閱讀、寫作教學(xué)相結(jié)合的效果。

三、 教學(xué)結(jié)合的知識(shí)內(nèi)化階段研究

（一）背誦法知識(shí)內(nèi)化

待知識(shí)輸入環(huán)節(jié)完畢后，教師需引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使其能夠?qū)W會(huì)知識(shí)的應(yīng)用方法，以確保其得以使用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外顯，進(jìn)而真正掌握知識(shí)的應(yīng)用方法，完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。在閱讀、寫作教學(xué)結(jié)合的背景下，當(dāng)教師通過閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作所需的詞匯、句子之后，可以采用背誦法，要求其背誦經(jīng)典的文章片段，使其將文本中有價(jià)值的詞匯、句子予以內(nèi)化，而中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，這些經(jīng)由背誦實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的句子會(huì)在其記憶中扎根，促使其有意無(wú)意地模仿句子進(jìn)行寫作，增強(qiáng)其寫作內(nèi)容的規(guī)范性，同時(shí)，背誦經(jīng)典的文本片段，也會(huì)提高其語(yǔ)感，優(yōu)化其閱讀理解能力，以便于其在后續(xù)的文本閱讀、寫作中可以更快速地完成文本理解、寫作，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀、寫作教學(xué)結(jié)合。

（二）仿寫法知識(shí)內(nèi)化

在內(nèi)化環(huán)節(jié)中，待教師完成知識(shí)輸入環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)后，即可拿出一篇新的文本，讓學(xué)生利用之前講解的閱讀理解技巧，開展新文本的閱讀，并要求其基于新文本進(jìn)行英文仿寫，借助初中生模仿能力強(qiáng)的特質(zhì)，使優(yōu)秀的句子、詞匯以及行之有效的閱讀理解技巧，在其心中扎根，養(yǎng)成其應(yīng)用這些詞句、技巧的習(xí)慣，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作教學(xué)相結(jié)合。在此過程中應(yīng)注意，經(jīng)過內(nèi)化后，文本內(nèi)容會(huì)成為學(xué)生造句、閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)，因此，必須選擇語(yǔ)法使用規(guī)范的文本作為閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的文本素材，以優(yōu)化閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，而初中教材中的課文，作為規(guī)范性較強(qiáng)的英文文本，教師需盡量使用課文，開展閱讀、寫作教學(xué)，確保兩者的結(jié)合應(yīng)用能夠順利達(dá)到預(yù)期效果。

（三）縮寫法知識(shí)內(nèi)化

在閱讀、寫作教學(xué)相結(jié)合的背景下，縮寫法是一種對(duì)閱讀理解能力要求較高的寫作練習(xí)方法，將其應(yīng)用到知識(shí)內(nèi)化中，不僅能夠鍛煉學(xué)生用的綜合寫作能力，而且可以幫助其更好地實(shí)現(xiàn)閱讀技巧知識(shí)的內(nèi)化，提升閱讀、寫作相結(jié)合教學(xué)模式的落實(shí)水平。在此過程中，待知識(shí)輸入環(huán)節(jié)完畢后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文本，然后，引導(dǎo)學(xué)生將文章主題、主旨、重要敘述元素記錄下來，再向其講解如何在保證句子語(yǔ)法正確的情況下，將修辭部分、細(xì)節(jié)描寫等部分刪除。之后，要求學(xué)生將縮寫詞數(shù)控制在原文的1/3～1/4，且不能忽略任何重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容整體應(yīng)忠實(shí)原文，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真鉆研課文的內(nèi)容，鍛煉其歸納總結(jié)能力、書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作知識(shí)的內(nèi)化。此外，考慮到課堂時(shí)間有限，教師也可以采用讓學(xué)生寫文章摘要的方式，實(shí)現(xiàn)縮寫法知識(shí)內(nèi)化，以有效縮短知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)時(shí)間，保證閱讀、寫作相結(jié)合背景下的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展。