小學英語閱讀教學中思維導圖的運用探究

鐘嬌珍

【摘要】小學英語的教學手段隨著教學實踐的深入和新課標教學改革的發展也變得越來越多樣化，豐富有趣的課堂活動讓英語課堂的吸引力越來越強。新課標要求將提升學生的學科素養融入到英語教學實踐中，這就給小學英語教學提出了更高的要求。本文即是從提升學科素養角度探究小學英語閱讀教學中思維導圖的運用。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;學科素養;思維導圖

思維導圖就是基于常規內容并從中提煉出來的一種圖文關系表達式，在這種圖文關系中，學生可以輕松地找到其中隱藏的邏輯關系，對于學生進行整合閱讀、構建文本關系以及提升閱讀能力具有重要作用。

1.小學英語教學中運用思維導圖教學的現狀

在目前所接觸到的小學英語教學中，大多數老師都還是援引傳統的英語教學方法，以解讀文章、句子結構為主，并不會將思維導圖模式引入課堂之中。在這樣的教學方式之下，學生雖然也能掌握文章大意并學會構建句子，但對于學生在課后進行句子、文章的記憶積累和相關知識的整合并沒有太大的推動作用。久而久之，反而還會使得學生覺得英語學習枯燥無味，對于學科素養的培養就更加無從談起。因此，從教學實際出發，運用思維導圖進行小學英語的閱讀教學極具探究意義。

2.運用思維導圖進行小學英語閱讀教學的作用探究

思維導圖運用得當可以使得學生的課堂學習效率得到極大地提高，對于培養學生的學科素養又可以起到促進作用?；诖耍瑢\用思維導圖進行小學英語閱讀教學的作用作出以下探究：

2.1梳理信息，把握文章主旨

思維導圖作為從大段文章中抽絲剝繭提煉出來的邏輯思維圖，可以幫助學生將復雜的文章簡單化，將大段的文字內容表述轉換為一目了然的思維導圖，迅速梳理文章內容，把握文章大意。

例如：在學習湘少版小學英語六年級上冊Unit8 We shouldnt waste water這一課的內容時，我們會發現，本課的閱讀文章中，主人公有兩個，每個人都做了很多事，學生很容易會分不清楚誰做了什么事，而無法理解文章的文意。因此，教師在實際教學中，可以將Mr Zhou和Mrs Zhou各自做的事情用思維導圖框架呈現出來，讓學生在閱讀過程中填寫完整思維導圖，幫助學生梳理文章信息。在思維導圖填寫完整的情況下，進一步引導學生分析兩人各自做法的原因，最終得出“我們不能浪費水”的文章主旨。

在這一課例設計中，教師首先擺出思維導圖大綱，給學生提供了閱讀思路，避免了學生在閱讀文章時為了讀而讀，有效地提高了學生在閱讀時的閱讀速度，也不會使學生在閱讀文章時毫無頭緒。運用思維導圖輔助文章閱讀，不僅能幫助學生梳理文意，把握主旨，也提高了課堂效率，有助于學生進一步了解英語的語言表達習慣，培養學科素養。

2.2降低難度，提升閱讀水平

英語作為一門語言類科目，文章的復雜程度與閱讀難度幾乎是呈正比的狀態，合理運用思維導圖可以在一定程度上降低所學文章的閱讀難度，由此形成的邏輯閱讀思維，又可以在不知不覺中提升學生的閱讀水平，讓學生厘清思路。

例如：以湘少版小學英語六年級上冊Unit8 We shouldnt waste water的課文講解為例，在學習這篇文章時，教師可以提醒學生抓住題目中的關鍵詞匯“water”來梳理文章中的兩位人物Mr Zhou和Mrs Zhou在使用水上各自的態度，以及圍繞這件事各自做了什么相關的事情，并要求學生在小組討論學習后，自己動手用思維導圖的方式呈現出來，表達清楚其中的從屬關系。教師在之后的分析講解中也要從思維導圖的邏輯思維出發，引導學生略過不重要的句子信息，讓學生在日常學習中養成良好的閱讀習慣，并在此學習過程中指引學生把握新的閱讀方法。

在這一課例設計中，教師將學生的自主性調動起來，學生之間的交流也使得不同思維之間產生碰撞，引發學生自發地投入更多的思考。在這一過程中，學生忽略了文章的難度，更加注重文章中的內容邏輯，潛移默化中，對于英語的語言表達習慣更加熟悉，閱讀水平也隨之提升。而對英文文章的深度把握，也使得學生的學科素養得到體現的新的發展。

2.3擴散思維，激發創作能力

閱讀教學是寫作教學的堅實基礎，寫作是學生閱讀表達能力的綜合體現。但是學生當下的英語文章寫作中往往存在著表達不清晰、邏輯不明確、表達結構單一等情況。這就要求，教師在進行閱讀教學時，要注意從閱讀教學出發，提升學生的邏輯思維能力，幫助學生厘清文章架構，為自己的文章創作提供構思。

例如：在對湘少版小學英語六年級上冊Unit8 We shouldnt waste water的課文進行學習時，在講解完課程內容后，教師可以引導學生回顧課文內容，厘清寫作思路，并將其轉化為寫作構思。通過文章的學習，我們可以將文章內容概括為文章記敘了Mrs Zhou勸解Mr Zhou不要浪費水資源的事情，作者的寫作思路大概可以概括為事情的起因、經過、結果，由此為依據，讓學生對文章內容進行解構重組，畫出思維導圖，并在思維導圖之后填寫上相關語句。這就使得文章結構一目了然，也可以使學生學習到如何用英文記敘好一件事情。

在這一課例設計中，教師通過使用思維導圖對閱讀教學中的文章解構重組，讓學生在學習閱讀英文文章時，了解學習英文文章的表達結構和表述習慣，使得學生在學習過程中感受到英文的魅力。

3.結論

綜上所述，在小學英語閱讀教學中使用思維導圖的方式進行教學實踐活動，對于小學高學段的英語教學具有重要意義。這一方法的使用，可以幫助學生梳理文章中的內容信息，把握文章主旨;在面對邏輯復雜的文章時，也可以從閱讀的角度降低文章難度，通過不斷地練習，提升學生的閱讀水平;也可以促使學生擴散思維，激發其創作能力，從而使學生的學科素養不斷提升。

【參考文獻】

[1]高艾嵐.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（99）：93-94.

[2]楊陽.思維導圖在小學英語課外閱讀教學中的實踐與研究[J].求知導刊，2020（49）：30-31.

（湖南省懷化市會同縣芙蓉學校 湖南省? 懷化市? 418300）