肢體語言伴我行

周志芬

摘要：英語作為一門外語，小學生在初學英語時雖然抱有較大的好奇心，但很容易被其陌生的發(fā)音、復雜的單詞等困擾。為了更好地調(diào)動學生學習英語的興趣，為未來發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)，教師應該將肢體語言科學運用到教學中，讓肢體語言與小學英語教學融合。文章從肢體語言的概述出發(fā)，分析在小學英語教學中應用肢體語言的意義，并針對教學實際情況探討肢體語言應用的策略。

關(guān)鍵詞：肢體語言;小學英語;應用策略

引言

肢體語言是人類自發(fā)形成的一種以身體表示情緒的符號，其是說話者運用身體的各個部位，如頭、手、眼等部位協(xié)調(diào)傳達人物情緒和思想，增強溝通效果的一種模式。相比對話語言而言，肢體語言更具有真實性，如一個人在極度生氣時很有可能不自居地做出捶胸頓足的動作，相比對話語言而言，肢體語言具有可視性和生動性，能夠幫助說話者更好傳達內(nèi)心的真實情緒和想法。

1.在小學英語中應用肢體語言的意義

1.1調(diào)動課堂氣氛，提升學生專注力

興趣可以說是兒童習得新知識的最好方式，推動小學生效率提升的最好方式便是激發(fā)學生學習興趣。小學生初學英語，又難以置身真正的英語語言環(huán)境，因此很難產(chǎn)生持續(xù)性的興趣。教師利用肢體語言來豐富課堂教學，能夠?qū)⒂⒄Z詞匯、句型等知識點用可視化的方式呈現(xiàn)出來，這種方法能夠很好地調(diào)動課堂氣氛，使課堂始終處于一個生動、熱忱的狀態(tài)。這種教學方法非常適合兒童，這是由于兒童的理性思維發(fā)展尚不成熟，比起抽象的語言傳輸，肢體語言更加生動形象，能夠讓學生更好地理解相關(guān)知識點，并能更好集中學生的注意力。

1.2更好踐行語言文化的實際理念

根據(jù)歐美文化而言，可以看出外國人表達情緒的方式與中國人有著極大的差異，中國文化自古便倡導內(nèi)斂、含蓄，所以在中國文化理念中，表達情感常是以婉轉(zhuǎn)、含蓄的形式展現(xiàn)給對方。但在英語國家歐美文化體系里，外國人表達情感、傾訴情緒的理念不僅大膽直接，還常伴有一些夸張的語氣。在素質(zhì)教育背景下，小學英語教學的目的不再是讓學生死記硬背，學會中國式英語用于應試，而是真正從文化的理念入手，提升英語學科素養(yǎng)。基于此，英語教師在課堂上的授課形式應該遵循英語語言文化的實際理念，如表揚學生時應該用英美國家稍顯夸張的方式說出“Good boy”“Very good”，并伴有情緒和肢體動作，在這里肢體動作不僅能夠讓學生明白中英不同文化體系下表達情緒的差異，也能起到鼓舞學生的作用。

1.3增強學生記憶，提高教學效率

對于小學生而言，記憶單詞是學習英語的一大困擾。如果采用傳統(tǒng)記憶模式來記憶單詞，學生會覺得枯燥乏味，同時學習效率極低。但教師用肢體語言來教學單詞，可以使得靜態(tài)的單詞形象化。如教學“cry”，教師引導學生做出夸張的哭臉，這種方法比學生在紙上抄寫數(shù)遍要有效率得多。

2.在小學英語中應用肢體語言的策略

2.1運用肢體語言開展字母基礎(chǔ)教學

26個英文字母是小學生學習英語的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)字母教學常采用讀與寫的方式進行，通過重復教學來加深學生對字母的印象，從而達到字母教學的目的。但這種方式顯得枯燥乏味，難以很好地激發(fā)學生學習的熱情。教師可以根據(jù)26個字母的具體形態(tài)，編創(chuàng)一套字母操，如念到字母c，教師就帶領(lǐng)學生往右側(cè)彎腰;念到字母o，教師可以讓學生將手勢做成o的形狀。教師按照字母操引導學生將26個字母基本掌握，在這個基礎(chǔ)上再加深字母的教學。如提到字母b，可以結(jié)合以b開頭的單詞，深化字母教學的難度，教師念到字母b，引導學生說出b開頭單詞“ball”，并和學生一起做出拍球的動作。這種教學方法結(jié)合游戲教學，使得課堂生動有趣，也能讓學生深刻掌握字母，為后續(xù)單詞教學奠定基礎(chǔ)。

2.2運用肢體語言開展詞匯教學

運用肢體語言開展詞匯教學，教師可以讓學生邊讀誦單詞，邊做出相應的動作來描述該單詞的含義。如在教學人教版“body”一單元時，教師可以讓學生一邊根據(jù)單詞，一邊指向單詞所對應的身體部位。如提到“nose”，學生指向鼻子，提到“eye”，學生指向眼睛等。教師引導學生運用肢體語言開展詞匯教學，將肢體動作與詞匯結(jié)合在一起，不僅能激發(fā)學生興趣，也能讓學生盡快記住單詞，減輕學生記憶單詞的難度。

2.3運用肢體語言開展句型對話教學

句型教學是小學英語中的一個關(guān)鍵，也是學生進入英語應用環(huán)節(jié)的起始。學生初學英語句型，往往是通過死記硬背的方式進行。而教師如果能利用肢體語言開展句型教學，學生在理解句子含義之后，能夠根據(jù)教師的肢體語言去猜對應的句子。根據(jù)小學人教版教材的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)小學階段的句型，與日常生活極為貼近，因此教師運用肢體語言開展句型兌換教學不僅具有必要性，也具有可行性。例如，在教學“colour”時，教師可以讓班上穿不同顏色衣服的學生站在講臺上，教師提到句型“what colour do you like？”時，教師指定學生輪流回答句型問題，學生表達出自己喜歡的顏色，穿上對應顏色衣服的學生就站出來。這種教學形式體現(xiàn)了教學的互動性，教師營造出良好的班級氛圍，也在潛移默化中幫助學生更好地鞏固知識點。

再例如，教師在教學句型“what can you do？”時，可以結(jié)合動畫片創(chuàng)造教學情境，教師扮演動畫片中打工的三毛，當學生讀到句型“what can you do？”時，教師回答“I can ……”，并做出相對應的肢體動作。這種方式增強了對話教學的形象性，教師平易近人的表演，也讓學生產(chǎn)生趣味感，對英語教師和英語都產(chǎn)生了進一步的好感。

3.結(jié)語

肢體語言在小學英語課堂中的運用，既有必要性又具有可行性。教師應該結(jié)合教學實際內(nèi)容，設計趣味、科學的課堂，如教師可以根據(jù)教學內(nèi)容字母、詞匯、句型等，對英語教學模式予以區(qū)分，利用肢體語言增強學生對英語知識點的理解，帶動學生的學習積極性，優(yōu)化教學成效。

參考文獻：

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（廣東省惠州市惠東縣白花聯(lián)進中學 廣東 惠州 516000）