“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的應用

馮永輝 徐偉巍 楊娟 楊文輝

摘要：“對分課堂”教學模式倡導將課堂時間一半留給老師講授，一半留給學生討論的教學理念，因其方便易行的特點在高等學校課堂教學中廣泛應用并取得了較好的教學效果。本文采用文獻分析法，就“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的應用現狀與特點及教學效果進行分析，探討“對分課堂”教學模式所面臨的問題與未來發展方向。

關鍵詞：對分課堂;高等教育;教學改革

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2021）02-0069-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.02.010

教育教學模式改革是當前高等教育研究領域的重點問題，也是當前課堂教學實踐領域關注的熱點問題。如何呼應互聯網時代的需求，重塑高等教育的目標，適應新生代學生的身心特點，保持并提高課堂教學的效率，是高校課堂教學改革要考慮的幾個基本問題[1]。而如何與新興技術相結合，如何應對突發重大公共衛生危機（如新冠肺炎疫情）等，則使得高校課堂教學改革須具有前瞻性與危機感[2]。

在這樣的大背景下，以改變傳統教學模式，激發學生學習動機，提高課堂趣味性，提升課堂教學效果為主要目的的多種教學模式應時而起，如幕課、翻轉課堂、BOPPPS、微課、“互聯網+”等教學模式。這些教學模式相較于傳統的教學模式，顯得十分新穎，迅速在理論與實踐領域廣為人知[3]。特別是“慕課”教學模式的出現及流行，引發了人們教育理念的變革，并使得以往傳統的教學模式、教育理念以及教學評價發生了諸多改變。但諸如慕課、翻轉課堂等教學模式并沒有帶來期望中的教育的根本性變革[4]。同樣以改變傳統教學模式，激發學生學習動機，提升課堂教學效率為目標，“對分課堂”教學模式在以復旦大學張學新教授為主的高校教師群體的拓展下，逐漸發展起來，很快成為大中專院校、中等學校課堂教學中較為流行的教學模式之一。

一、什么是“對分課堂”教學模式

與近幾年來逐步形成并推廣的其他教學模式一樣，“對分課堂”教學模式的出現首先是源于當前高等學校規模急速擴張后造成的高等教育質量下滑的現實困境，即如何在師生比未優化、科研而非教學導向的大背景下，提高課堂教學的效率從而提升高等教育的質量。其次是網絡普及化所造成的高校學生的“厭學”現象，知識獲得的便利性與多樣化以及多媒體娛樂的特性大大沖擊了課堂教學的效率，如何讓學生將注意力轉向課堂成了教學的首要任務。

“對分課堂”教學模式在傳統講授法與討論法的基礎上，以建構主義為理論基礎，將課堂時間明確劃分為二等分，一半留給老師講授，一半留給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收[6]。實質上，它整合了講授和討論兩種教學方法的優點，并在講授（presentation）和討論（discussion）之間引入一個心理學中的內化（assimilation）環節，使學生對講授內容吸收以后，有準備地參與到討論當中去[7]。

借助這種教學模式以及與之相配套的“亮考幫”作業模式和“對分易”教學平臺，學生的學習自主性需求得以滿足，學習興趣得以激發，教師得以從繁重教學任務中解放出來[4，8]，達到均衡“教”“學”權重，變革“教”“學”關系，讓學習真實發生，將知識教育推進到能力教育的目的[9]。當前，“對分課堂”教學模式不僅在教學實踐中得到了大量應用，而且促生了對分課堂教改研究的熱潮，根據王飛的統計，截至2019年8月，中國知網刊載的以“對分課堂”為關鍵詞的論文達到793篇[10]。

為考察“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的應用現狀與教學效果，本研究采用文獻計量法，首先在中國知網選擇高級檢索，輸入篇名“對分課堂”與摘要“效果”，其次在結果中選擇“高等教育”進行2次檢索。截至2020年7月，得到389篇文章（下載374篇，15篇因為版權問題無法查閱）。最后，按照學科門類、學生類別、實踐模式、教學效果評價方式進行分類。

二、“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的應用現狀及特點

1.“對分課堂”教學模式應用的學科多樣性

對374篇文獻中所涉課程按學科進行歸類，可以發現，使用“對分課堂”教學模式的高校課程涵蓋了法律、理工、醫學、管理、教育等13類學科。其中，使用“對分課堂”教學模式最多的課程依次為理工類課程、醫學類課程和管理類課程，合計占所有課程的76%。教育學類、經濟學類和藝術學類課程教學中運用“對分課堂”教學模式的比例相對較小，合計占所有課程的15%。

2.學生專業呈現出不均衡性

以采用“對分課堂”教學模式課程中學生的專業分類，可以發現：136篇論文中的學生專業為理工類，占36%;99篇為醫學類，占26%。二者合計占總數的62%。文學、藝術、哲學、歷史等專業學生占比最少，見圖1。

3.“對分課堂”教學模式的多元化

隨著“對分課堂”教學模式的不斷應用，新的“對分+”教學模式不斷出現，但傳統的“對分課堂”教學模式仍是主體。對所有文章按照其具體的教學方法進行歸類后，發現340篇文章采用傳統的“對分課堂”教學模式，34篇文章報告了“對分+”教學模式，如BOPPPS+對分、CBL+對分、案例教學+對分、傳統+對分、翻轉課堂+對分、合作學習+對分等，如圖2所示。

三、“對分課堂”教學模式的效果分析

首先，查閱所有文章后發現，374篇文章中均有關于“對分課堂”教學模式的效果的表述，且均是正面積極的評價，按其特點大致可分為定性研究和定量研究兩類。

定性研究是指在自然環境中，使用實地體驗、開放型訪談、參與性與非參與性觀察、文獻分析、個案調查等方法對社會現象進行深入細致和長期的研究，分析方式以歸納為主，在當時當地收集第一手資料，從當事人的視角理解他們行為的意義及其對事物的看法，然后在這一基礎上建立假設和理論，通過證偽法和相關檢驗等方法對研究結果進行檢驗[11]。通過文獻分析可以發現，有關“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中效果的研究，大部分是采用定性研究方法進行的，即論文作者作為實踐者，參與了對分教學的全過程，通過平時觀察和對學生的訪談、作業反饋與成績等得出經驗性的結論。

定量研究是指研究者事先建立假設并確定具有因果關系的各種變量，然后使用某些經過檢測的工具對這些變量進行測量和分析，從而驗證研究者預定的假設[11]。經過梳理發現，共有64篇論文（占比17%）進行了量化分析，其中屬于醫學類課程的有36篇，公共課程6篇（公共課程包括大學英語、體育、思想政治教育等），藥學類課程4篇，理工類課程4篇，教育學類課程4篇，管理學類課程3篇，文學類課程3篇，其他選修課程3篇，經濟學類課程1篇。進一步分析發現，采用自行編制問卷進行調查，然后采用SPSS軟件進行統計分析是最常用的研究模式，學習動機、自我管理能力、學習合作能力、師生互動、學習興趣等是問卷調查的主要內容。

綜合來看，無論是定性研究還是定量研究，結論較為一致，可概括為如下幾個方面：第一，增強了學生學習自主性;第二，減輕了教師負擔，實現了教師角色轉型;第三，增加了老師與學生、學生與學生之間的互動交流;第四，提升了考評準確度，更加關注學生學習需求;第五，提升了學生的學習效果。

四、“對分課堂”教學模式存在的問題及未來發展

作為本土興起并得以實踐的教學模式，“對分課堂”教學模式在實踐領域取得了很好的成績。隨著實踐的深入，有關“對分課堂”教學模式的學理分析也不斷出現，特別是以“對分課堂”教學這一教學改革模式為基礎的新的教改嘗試的不斷涌現，有助于“對分課堂”教學模式的進一步發展。但與此同時，也有如下一些問題需要引起重視。

1.“對分課堂”教學模式的學科適用性問題

根據上文分析，“對分課堂”教學模式在理工類和醫學類課程中廣泛應用，但在人文社科類課程中的實踐則相對較少。造成這一局面的原因包括但不限于以下兩點：第一，相比于人文社科類課程，采用傳統教學方法開設的理工類、醫學類課程中，學生學習興趣低，考試成績差，教學效果總體較差，進行教學改革的需求更為強烈。第二，理工類與醫學類課程的性質及相關知識的特點決定了“對分課堂”教學模式可能更加適合，采用該模式將講授內容壓縮，留出課堂時間進行小組討論和學習，并通過“亮考幫”的作業形式，有助于學生理解吸收相關知識點，這可能是當前大量理工類課程包括高等數學、材料力學、有機化學、環境工程、計算機編程課程等選用“對分課堂”教學模式的最重要的原因[12]。在諸多人文社科類課程中，教師的講授對于學生開拓視野、發散思維有著十分重要的作用，采用“對分課堂”教學模式后，講授時間縮短，學生的討論能否達到課程學習所需要的深度、廣度值得商榷。

2.“對分課堂”教學模式課堂教學效果的評價方式問題

毋庸置疑，“對分課堂”教學模式確實為高校教學改革實踐注入了新的活力，但其教學效果的評價方式仍待進一步優化。就目前來看，大部分有關對分教學效果的評價為教師教學實踐的經驗總結，小部分的定量研究主要采用自行編制的調查問卷，以學生的反饋結果作為教學效果的主要標準，存在評價主體單一、評價標準缺乏科學性等問題。實際上，影響“對分課堂”教學模式實施的因素包括了教學內容（如理論性的強弱、實踐的比例等）、教師經驗（如課堂駕馭能力、對學生討論的評價與引導能力等）、學生特點（如學習能力、學習風格、班級氛圍等）等[13]，在未對這些因素進行有效控制的情況下進行的教學效果評價，缺乏科學性與客觀性。

3.“對分課堂”教學模式的網絡化問題

隨著高校信息化建設的推進以及本科教學改革的深入，校際之間通過學分互認進行網絡課程互選已成大趨勢，網課將成為高校課程的重要組成部分，而突發重大公共衛生事件如新冠肺炎疫情，助推了網絡課程的迅速普及[14]。在此背景下，采用線上“對分課堂”教學模式，將一部分時間交給學生，進行小組學習，自主交流討論的方式面臨諸多挑戰：首先，線上網絡教室尚無法支持多個小組同時在線討論，學生切換到其他平臺進行小組討論耗時耗力，難以統一管理，影響課程的正常進度;其次，因網絡教學過程中很難及時觀察到學生狀況，無法進行有效監督，學生玩手機現象普遍，學習效果較正常上課差。在這種情況下，倘若教師壓縮講授時間，教學效果很難達到預期。

4.“對分課堂”教學模式的未來發展

鑒于其簡便、靈活、容易操作的特點，在本科教學改革不斷深化的大背景下，“對分課堂”教學模式將有更廣泛的運用。但正如上文所指出的，“對分課堂”教學模式存在學科適用性、評價科學性以及如何網絡化的問題。要解決這些問題，取得更好的教學效果，未來“對分課堂”教學的理論與實踐可從如下幾個方面展開：首先，充分理解“對分+”模式的理論內涵與實際意義，探索以對分為基本理念的多種教學手段與教學方法的綜合教學模式[15]，當前已有類似的教學實踐與研究活動展開，如對分+PLB，對分+翻轉等[16-18];其次，在“對分課堂”教學模式的框架內，課堂時間是“對分”還是可以“四六分”或“三七分”，以適應人文社科類具體課程的實際需要，實驗課、實訓課、體育課、實操課等課程能否進行“對分課堂”教學，也是未來需要重點關注的;再次，未來應采用標準化問卷，結合訪談法分別考察課程學習開始階段、中期階段以及結課階段學生的學習動機、學習氛圍、學習成績等，考察包括“對分課堂”教學方法在內的不同教學方法之間的差異，從而客觀、準確地得出”對分課堂”教學模式在不同高校課程教學實踐中的效果;最后，如何在網課中開展“對分課堂”教學，未來不僅需要網絡課程技術的研發，還需要“對分課堂”教學模式的理念與實踐的創新。

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The Application of the Teaching Mode of “Bisection Class” in In-Class Teaching of Colleges and Universities

FENG Yonghui， XU Weiwei， YANG Juan， YANG Wenhui

（School of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， China， 410081）

Abstract：

The “bisection class” teaching mode advocates the teaching philosophy that half of the in-class time is reserved for teachers delivery， and the other half for students discussion. This mode is convenient and applicable， so it has been widely used in in-class teaching in colleges and universities， with moderately good effect. This paper adopts the method of literature analysis to analyze the application status， characteristics and teaching effect of this teaching mode in the in-class teaching of colleges and universities， studies on the problems and future development orientation of it.

Key words：

bisection class; higher education; teaching reform

（責任編輯：楊波）