小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)探究

張春艷

【摘要】隨著教育變革，在進行教學(xué)的過程中，教師會不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以開展高質(zhì)量教學(xué)活動。當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時會重新調(diào)整教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。低年級語文教學(xué)中看圖寫話需要教師在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備工作，深入剖析看圖寫作教學(xué)基本內(nèi)涵，掌握有效教學(xué)策略，開展高質(zhì)量教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)探究

小學(xué)時期是學(xué)生接觸文化知識的基礎(chǔ)階段，看圖寫話作為語文科目教學(xué)中的重要內(nèi)容，與學(xué)生的個人學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時，加強培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維邏輯能力，但如何高效開展看圖寫話教學(xué)，成為了目前小學(xué)階段各個語文教師的首要任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

常見的情境教學(xué)法有角色互換與角色扮演等，通過這些形式，學(xué)生能更好地理解、想象畫面。角色互換是指學(xué)生將自己當(dāng)作圖畫中的人物，并設(shè)身處地地想象自己會怎么想、該怎么做。例如，“雨傘借給誰”講述的是突如其來的大雨，讓一群正在行走的小動物不得不冒雨趕路。它們路過小貓家，但是小貓只有一把傘，不知道該把雨傘借給誰。在此，教師可指導(dǎo)學(xué)生從雨中動物的特點入手，說說哪些動物不怕水。接著想象“如果你是小貓會把傘借給誰”。再轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生想象自己是大公雞，如果收到小貓咪的雨傘會怎么想？指導(dǎo)學(xué)生交流，通過還原場景的形式，在交流中鍛煉學(xué)生的思維能力，討論交流能讓學(xué)生厘清公雞與其他動物的不同。另外，通過小組合作討論，讓學(xué)生想象內(nèi)心獨白，抒發(fā)真情實感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，以圖片“知錯就改”為例，可先展示小男孩帶著彈弓做游戲的圖片，讓學(xué)生敘述開弓射鳥、抓鳥、羞愧、放鳥等內(nèi)容，再進行角色扮演，還原圖畫中的場景。角色扮演，鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在角色扮演中多是結(jié)合之前的游戲經(jīng)歷，能說清楚射鳥的過程，課堂氣氛很活躍。

二、通過積累訓(xùn)練提高表達能力

語文新課標(biāo)對低年級小學(xué)生的看圖寫話沒有特殊要求，因此會存在一些問題。有的教師在安排看圖寫話的過程中會帶有很大的主觀隨意性，而看圖寫話屬于書面表達，應(yīng)該經(jīng)過長時間的積累和訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己學(xué)到的語言表達知識運用到寫話中，因此，學(xué)校應(yīng)該先從觀念上重視看圖寫話的教學(xué)，在實際中開設(shè)看圖寫話的專門課程，明確教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在教學(xué)中讓學(xué)生掌握看圖寫話的方式方法，并為教師配備適合小學(xué)生看圖寫話的教材。要根據(jù)不同的年級開展不同的教學(xué)模式。比如，對一年級小學(xué)生來說，教師可以讓他們先接觸最簡單的字、詞的用法，讓學(xué)生積累豐富的字、詞資源庫，可以有針對性地對學(xué)生開展字、詞、句的訓(xùn)練，結(jié)合一定的圖片，讓一年級的小學(xué)生先學(xué)會看圖說話，讓他們掌握看圖說話的規(guī)律和造句的規(guī)律，進而在看懂了圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達;針對二年級的學(xué)生，教師可以為他們講解二年級看圖寫話的技巧和方法。讓學(xué)生試著運用一些比喻、擬人、排比的修辭手法，增強語言表達的生動性、形象性，為學(xué)生的想象插上翅膀，提高他們語言表達能力。

三、堅持開放性的看圖寫話

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力要堅持開放性原則。從低年級的看圖寫話開始，就堅持開放性的看圖寫話，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。開放性的看圖寫話，可以使學(xué)生有更廣闊的想象空間，有更新奇的寫話視角，有更獨特的思想觀點，更與眾不同的故事情節(jié)等，這對學(xué)生的成長是非常有益的。教師要營造一個開放性的看圖寫話教學(xué)氛圍。這一點是非常重要的，小學(xué)生的認知是二元對立的，不是對的就是錯的，教師如果否定了小學(xué)生的看圖寫話，小學(xué)生的寫作積極性就受到了打擊，個性發(fā)展也就受到了限制。所以對于看圖寫話中小學(xué)生的奇特表現(xiàn)，教師一定要予以包容，一些天馬行空的奇思異想也要予以肯定，以促進學(xué)生的良好發(fā)展。比如小蝌蚪找媽媽，就有小學(xué)生奇思妙思，小蝌蚪找到媽媽后，媽媽說快回家寫作業(yè)，小蝌蚪說走吧她不是我們的媽媽。令人忍俊不禁，但同時無法反駁小學(xué)生的真情實感，在進行評價時也要肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散性思考，從而開發(fā)出開放性的寫作視角，以避免千篇一律的作文主題和視角。比如部編版二年級下冊教材中的看圖寫話“打預(yù)防針”時，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生思考打預(yù)防針時都見到過哪些表現(xiàn)，有勇敢的，有害怕的，有先哭后樂的，也有先樂后哭的，使學(xué)生按照自己的真實感受來寫作。

四、加強學(xué)生寫作練習(xí)

在新課改背景下，看圖寫話在小學(xué)語文教學(xué)中變得越發(fā)重要。低年級看圖寫話能夠為語文學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)，是一個長期的過程。看圖寫話教學(xué)，不光是教授學(xué)生學(xué)會觀察，而是要在準(zhǔn)確掌握圖片基礎(chǔ)信息后，將自身所理解的內(nèi)容通過話語表達出來，但這些對于表達能力薄弱的學(xué)生來說，具有著一定的困難。為此，教師應(yīng)正確認知到自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何正確表達，在表達的過程中梳理學(xué)生的思維與邏輯。由于每個學(xué)生的表達方式有所差異，在篩選詞匯進行表達時，個別學(xué)生會選取比較準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語，而有的學(xué)生則會選用較為直白的用語，為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生說話的時候，要充分考慮到語文素養(yǎng)的差異，鼓勵學(xué)生多進行詞匯積累提升語文素養(yǎng)。例如：在進行《一片香蕉皮》這一課中，鼓勵學(xué)生大膽講述圖畫中都有什么內(nèi)容，圖片中都有哪些人物，他們都在做些什么？并引導(dǎo)學(xué)生開展討論：為什么不能隨意丟棄垃圾、亂扔香蕉皮？如果事情發(fā)生在你身邊，你該如何勸他們不要這樣做？在這些問題的引導(dǎo)下，加深學(xué)生根據(jù)對圖畫的印象，并大膽闡述自己的真實感受，充分調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，以便更好開展學(xué)習(xí)。此外，為了進一步提高看圖寫話的教學(xué)效率，教師應(yīng)定期開展個性化的寫作訓(xùn)練，通過多讀、多看、多記的教學(xué)，廣泛收集更深層次的經(jīng)典詞語，通過讀寫結(jié)合、書寫結(jié)合的方式，教授學(xué)生如何正確使用標(biāo)點符號書寫出更多精準(zhǔn)、美妙的語句。

結(jié)語：? 在小學(xué)低年級語文看圖寫話過程中，逐漸強化訓(xùn)練、調(diào)動興趣，進而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)和創(chuàng)新，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而指導(dǎo)學(xué)生做以學(xué)習(xí)和互動，推進日常教學(xué)工作的展開與完善。

參考文獻：

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