小學語文群文閱讀的意義與策略研究

王海杏

【摘要】隨著素質教育和教育改革的不斷深入，越來越多的教師意識到培養學生綜合能力和文化素養的重要性，其中閱讀理解能力是語文核心素養的重要內涵。語文是基礎性的人文學科，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，群文閱讀是一種創新的閱讀教學形式，不但可以滿足新時代小學生多樣化的閱讀學習需求，而且非常適用于學生語文核心素養的培養。文章主要探討了小學語文群文閱讀教學策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考依據，從而發揮群文閱讀的優勢，促進小學生語文核心素養的形成和發展。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;意義;策略

引言：

隨著我國教育改革事業的開展和推進，各種創新的教學模式被引入小學語文閱讀教學中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以更新傳統的語文教學模式，也能帶給學生更加新穎的閱讀體驗，從而擴充學生的語言知識儲備，擴展學生的人文視野，提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。基于此，在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該加強實施群文閱讀教學策略，融合多元化教學手段，增強群文閱讀教學質量，從而推動小學生語文核心素養與綜合能力的和諧發展[1]。

一、小學語文群文閱讀的意義

第一，實施群文閱讀教學策略，可以擴充學生的詞匯知識儲備。小學生接受系統化語文教育的時間比較短，所以在詞匯知識儲備方面是非常匱乏的，這不但會影響學生對于文本的閱讀理解，而且會給學生的寫作形成一定的障礙。語言的構建與運用是語文核心素養的重要組成部分，該素養最關鍵的內涵就是語言的積累和語境的感知，教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以增加學生的閱讀量，而且能幫助學生積累豐富的詞匯知識，使學生更加扎實地掌握語言表達技巧，更加正確地感知語境，從而發展學生的語言構建與運用能力[2]。

第二，實施群文閱讀教學策略，可以提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。審美鑒賞與創造是一種重要的語文核心素養，教師通過實施群文閱讀教學策略，可以擴展學生的人文視野、鍛煉學生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領學生體驗和感悟美學元素、審美情趣，最大限度地提升學生的審美品位以及文學鑒賞能力，完善學生的審美欣賞與創造素養。

二、小學語文群文閱讀的實施策略

（一）科學選擇素材

部編版小學語文教材經過專業教師的反復編寫和訂正，其中的內容和結構編排具有科學性、嚴謹性，章與章、課與課都存在著密切的聯系。所以小學語文教師在進行教學前應該仔細研讀教材，先從目錄把握教材的整體難度和方向、每一章的主要內容和結構。接下來，仔細研讀每一篇文章，把握每一單元、每一課文章的主要內容、文章載體等，將具有關聯性的文章整合起來進行群文閱讀。教師可以將閱讀文章按照主題內容進行整合，比如，寫景文章、寫人文章、寫物文章等。也可以按照文章載體進行整合，比如，議論文、記敘文、說明文、應用文等。教師還可以按照文學載體進行整合，比如，說明文、散文、詩歌、小說等。還可以從作者的角度進行整合，鼓勵學生閱讀作者在不同時期、不同背景下寫的文章或者優秀著作。教師在研讀和整合教材的過程中不應該忽視書中的每一個板塊，并且做出適當的標記[3]。當教師在進行一篇文章的教學時，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牽動整個單元甚至整本教材的效果。通過閱讀大量相似主題或者相似文體的文章，可以有效培養學生的語文思維能力和閱讀速度。

例如，小學語文教師在進行人教版三年級下冊的教學前，應該仔細研讀目錄和每一篇文章。通過閱讀，教師可以發現本冊教材中許多文章在內容或者結構上存在很大的相似性。比如，第二單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》和第八單元的《慢性子裁縫和急性子裁縫》《方帽子店》《漏》《棗核》都屬于寓言故事類，教師可以將這幾篇文章整合起來，進行群文閱讀，使學生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知識面，激發學生對寓言故事的學習興趣。再比如，在進行部編版四年級下冊第五單元的教學時，教師可以將《七月的天山》《海上日記》《記金華雙龍洞》整合在一起閱讀。這三篇文章都屬于游記，通過群文閱讀，學生可以掌握游記的寫法和寫景的方法，從而有效培養學生的語文讀寫能力。

（二）指導閱讀方法，鍛煉學生自主閱讀群文的能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于核心素養下的小學語文群文閱讀教學。群文閱讀相比于單篇文本閱讀，學生要吸納的知識點更多一些，學生只有掌握科學的群文閱讀方法，才能順利發現文章之間的關聯點和不同點，進而摸清群文閱讀規律，實現真正意義上的自主閱讀。基于此，教師在實施小學語文群文閱讀教學策略時，應該秉承先扶后放的原則，加強指導學生掌握群文閱讀方法，從群文閱讀篇章的遣詞造句和謀篇布局等方面入手，引導學生展開對比和分析等思維活動，這樣一方面可以使學生對群文組合產生整體的認識，另一方面也能通過科學的方法指導有效鍛煉學生自主閱讀群文的能力，從而增強學生的群文閱讀興趣，培養學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。

（三）結合課內文章拓展課外閱讀素材

作為小學生而言，因為其掌握的知識較為有限，同時見識相對較少，閱歷不足，因此其在學習語文閱讀素材時，通常難以實現對閱讀素材內涵的有效理解。鑒于此，小學語文教師在組織閱讀教學的過程當中，應當結合教科書中課文的特點，向學生推薦相關的閱讀拓展材料，以此幫助學生更好地實現對課文所承載的思想內涵的理解和掌握。

比如，《和時間賽跑》一文告訴小學生要珍惜時間。為了使學生更深入地體會這一哲思，更好地理解“和時間賽跑”的內涵，教師可以組織群文閱讀，選取《時間的秘密》《匆匆》《忙里偷閑》等，使學生進行對比閱讀和感悟，使小學生不僅從中了解了時間，也了解了時間的流逝對人生的意義，更認識到了“珍惜時間”“珍愛生命”的重要性。

結束語

總之，群文閱讀是增大學生閱讀量、加大學生閱讀深度和廣度的重要途徑，教師應該嘗試在適當的時機組織開展群文閱讀，并且積極探索群文閱讀的實施策略，最大程度地發揮群文閱讀的價值。

參考文獻：

[1]余敏.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：241-242.

[2]黃珍英.淺談小學語文群文閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2020（11）：53.

[3]李學溫.小學語文群文閱讀教學方法探究[J].新課程，2020（44）：44-45.