基于核心素養下高中數學課堂教學模式優化路徑分析

田滿飛

【摘要】社會的不斷進步，給教師的教育工作帶來了極大的挑戰，為了順應時代發展的要求，教師的教學模式也要不斷的更新和完善。由于應試教育的觀念深入人心，導致老師在課堂教學中比較關注學生的成績，這些觀念太過于盲目，不利于學生的長久發展。基于此目的，在核心素養的語境下，老師要對高中數學的傳統教學模式加以改造，并指導他們對數學知識的反思與探索，以豐富他們的數學思想，從而促進他們數理能力的提高。

【關鍵詞】高中數學教學;核心素養;優化策略

引言：教師是學生知識學習的講解者，同樣也是學生思維的開拓者。數學知識的學習需要學生具備相關的數學知識和思維能力，才能獲得長遠的發展。因此，在核心素養的背景下，教師要通過對高中數學課堂進行優化的方式，鍛煉學生的數學能力，為學生起到引導的作用，推動學生的全面發展。再者，教師要把握住整節課的靈魂所在，引導學生通過自身的探究，觸及到數學知識的領域，體會成功探究數學知識的快樂，增加學生數學知識經驗的同時，形成數學學科的核心素養。

一、整合教材內容，創設答題解疑模式

處于高中階段的學生，一般來說他們是比較勤奮的，但是由于他們的基礎不牢固，使得他們不能跟上教師的講課節奏，導致他們出現上課走神的現象。因此，在高中的數學教學中，教師可以通過對教材內容進行整合的方式，在教學內容中融入一些比較基礎性的內容，利用基礎知識和新知識融入的狀態，調動學生學習數學知識的激情，使學生能夠主動的參與到教學活動中，逐步的提升學生的數學知識水平[1]。

另外，教師也要重視自身的引導作用，通過創設答題解疑的方式，引發學生對數學知識的思考，借機開展師生互動的環節，活躍高中的數學教學課堂。同時，教師還可以利用答題解疑的模式，對重難點內容進行講解，帶領學生逐步探究數學知識的奧秘，深化學生對數學知識的掌握，增加學生數學知識經驗的同時，形成數學學科的核心素養。

例如，在進行《二次函數與一元二次方程、不等式》的教學時，首先，教師可以為學生設計優質的課前導入，通過課前導入引發學生探究數學知識的欲望，使學生全身心的投入到高中數學的教學活動中;其次，在引出整節課的教學內容，并組織學生自主預習，通過預習的方式了解整節課的大致內容，減輕學生直接學習數學知識的壓力;接著，在引導學生分享預習的內容，并組織學生填充黑板上的相關表格，幫助學生更加清晰的掌握數學知識;最后，在根據黑板上建立的表格內容，對學生展開更深入的教育時，要相應的采用設置題目的方法幫助學生展開思考與探索，以加深學生對數學知識的了解程度，同時也要采用相應的例題，以提高學生對數學知識的掌握程度與運用能力。這種采用整合課程內容，并設計了答題解疑模塊的辦法，一方面可以幫助學生夯實數理基礎，在鞏固的同時進行新數學知識介紹，減少了學生學習的障礙，另一方面還可以采用問答解疑的模式，進一步加強學生對數學知識的掌握程度，讓老知識與新知識之間建立起相互的聯系，提高了學生的數學知識水平，從而推動了學生數學核心素質的建立。

二、小組合作探究，培養學生學習能力

眾所周知每個人都有每個人的閃光點，學生也是一樣，他們之間擅長的不同，使得他們之間的能力也各不相同。因此，在高中的數學教學中，教師可以借助小組合作探究的方式，把不同程度的學生結合到一起，通過取長補短的策略發揮出小組合作的作用，利用小組間的合作探討，啟迪學生的數學思維，使學生在思維碰撞的過程中逐步掌握數學知識，培養學生的學習能力，提升學生的數學知識水平和技能[2]。

再者，教師也要加強對學生的關注，在教學過程中注重學生思維的激發，活躍學生的思維，引導學生用科學的方法學習高中數學知識，重視學生的自主思考，給學生提供自主思考的時間和空間，通過對數學知識的思考逐步的探索到合適的學習方法，增加學生的數學知識儲量，使學生形成良好的數學核心素養。

例如，在進行《立體圖形的直觀圖》的教學時，首先，教師可以利用信息技術給學生播放立體圖形的形狀，結合之前所學習過的內容，判斷立體圖形分別的什么幾何體，以此來引出整節課教學內容——立體圖形的直觀圖，幫助學生建立數學知識間的聯系;其次，在引導學生思考立體圖形的直觀圖，通過思考來幫助學生建立數學的空間思維，通過學生對立體圖形直觀圖的思考，使學生逐步的掌握到相關的數學知識，并借機給學生講解立體圖形直觀圖的思維方式，增加學生的數學知識經驗;最后，給學生出示相關的例題，通過小組合作的方式探究立體圖形的直觀圖，鞏固所學的數學知識。這種通過小組合作探究，培養學生學習能力的方式，不僅能夠通過小組成員間的思維摩擦，使學生深度化的掌握數學知識，還能鍛煉學生的思維能力，通過合作探究使學生逐步的尋找到適合的學習方法，提升學生的數學知識水平，形成良好的數學核心素養。

結束語：

總而言之，核心素養對學生數學知識的學習有著促進的作用。在高中數學的教育教學中，教師要加強對核心素養的認知，通過對教材內容進行整合創設答題解疑的模式，引導學生小組合作探究，啟迪學生的數學思維，通過合作探究的方式產生思維的碰撞和摩擦，幫助學生逐步的尋求到適合的學習方法，增加學生的數學知識經驗，提升學生的數學知識水平，從而形成良好的數學核心素養。

參考文獻

[1]吳文濤.基于高中數學核心素養下的課堂教學模式的探討[J].數學學習與研究，2020（09）：19-20.

[2]王若飛.基于核心素養下的高中數學高效課堂教學模式研究[J].考試周刊，2019（57）：102.