運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的習(xí)作能力

王燕莉

【摘要】習(xí)作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要部分，提高學(xué)生的習(xí)作能力，重點是學(xué)生學(xué)會構(gòu)思。思維導(dǎo)圖是進行構(gòu)思很好工具，思維導(dǎo)圖能夠很好的展現(xiàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。思維導(dǎo)圖也是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。思維導(dǎo)圖因為其固有的特點，能夠讓學(xué)生愿意進行寫作，思維能夠更加發(fā)散，習(xí)作的內(nèi)容更加豐富、思路清楚、形式多樣?，F(xiàn)在的語文習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的動力不足、素材有限、思維邏輯等方面都存在問題。本文針對小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題，并提出利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生習(xí)作能力的措施，為學(xué)生今后習(xí)作方面的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 習(xí)作能力? 現(xiàn)狀? 措施

【正文】習(xí)作是通過文字進行交流和學(xué)習(xí)的重要渠道，是學(xué)生情感表達的重要方式。隨著年級的增加，學(xué)生習(xí)作變得無話可說，也不能夠進行細致的描述。思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生思維發(fā)散的重要形式，通過圖片、文字等形式使得想要寫的內(nèi)容有邏輯的展現(xiàn)出來。對于特定的習(xí)作主題，老師可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的寫作思路，進一步對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的習(xí)作能力也會得到提高。

一、闡述小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作能力很差，還需要進一步的提高，現(xiàn)在小學(xué)生的能力和水平存在一些問題。小學(xué)生本身對于習(xí)作的興趣不足，不愿意進行寫作，不知道從何下筆，最后才會完成這一部分。小學(xué)生自身的語言功底還需要進一步提高，自己本身的素材是缺乏的，學(xué)生對于老師給的主題也不知道從何處下手，平時雖然會積累一些優(yōu)美語句，名言警句等，但是在真正的寫作過程中卻用不到，學(xué)生即使很喜歡的句子也是用不到的。學(xué)生在習(xí)作的過程中，自身對于文章的整體框架不能夠進行很好的把握，文章的重點部分的把握不到位。學(xué)生也不愿意進行分享，學(xué)生寫完就結(jié)束了，沒有進行仔細的檢查。

二、淺談運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生習(xí)作能力的措施

2.1 運用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容

習(xí)作不僅能體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，還能夠通過文字表現(xiàn)出自己的真實情感。提高學(xué)生的思維能力，可以借助思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。語文老師可以讓學(xué)生先明確所要寫的主題，找出其中的主題詞，圍繞主題詞進行發(fā)散思維，一層一級的進行擴散，這樣學(xué)生有的寫，知道要寫什么。老師平時讓學(xué)生進行積累，還需要教會學(xué)生靈活運用，因為積累的目的就是為了應(yīng)用。這樣學(xué)生寫作的內(nèi)容是很豐富的，邏輯及整體的脈絡(luò)也是很清晰明了的。

比如，老師在講授部編版《二十年后的家鄉(xiāng)》這節(jié)內(nèi)容的時候，引導(dǎo)學(xué)生想象二十年后家鄉(xiāng)的人、物、景觀等的變化發(fā)展，表達學(xué)生對家長的熱愛與懷念的感情。老師要讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖繪制習(xí)作大綱，把家鄉(xiāng)的人、事物、景色等按照一定的邏輯和順序把變化表現(xiàn)出來，整體的思路和結(jié)構(gòu)還需要進一步的完善和提高。老師就可以以家鄉(xiāng)為中心詞，讓學(xué)生進行發(fā)散思維，不斷衍生出來新的分支，從而形成完整的寫作內(nèi)容。老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生注重平時的積累，讓學(xué)生把自己積累的，可以用到的，在思維導(dǎo)圖上進行標注，然后讓學(xué)生之間進行互相交流，對思維導(dǎo)圖進行修改完善，構(gòu)建更加完整的寫作體系。

2.2 運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生在寫作的時候，不僅需要豐富的內(nèi)容，還需要清晰的內(nèi)在邏輯，不能夠是文字的堆砌，應(yīng)該明確主次。運用思維導(dǎo)圖進行寫作，學(xué)生整體的思路是很清晰明了的，層級分明。針對學(xué)生寫的文章的特點，選擇不同形式的思維導(dǎo)圖。對于記敘文，老師需要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的整體脈絡(luò)，主次內(nèi)容突出;對于描寫人物、景色、事物的寫作，需要運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一個事物特點。思維導(dǎo)圖具有樹狀圖、流程圖等多種形式，根據(jù)具體寫作的需要選擇合適的結(jié)構(gòu)圖，還可以選取組合形式，這樣文章的思路明了，邏輯性很強，有利于提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的邏輯思維能力也會得到提升。

例如，老師在講授部編版《多彩的活動》這節(jié)內(nèi)容的時候，要讓學(xué)生打開寫作的思路，讓學(xué)生選擇自己感受最深的活動，引導(dǎo)學(xué)生書寫整個活動的氛圍、舉辦過程、還有比賽結(jié)束后的感受等。讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行構(gòu)思，可以依據(jù)活動的舉辦流程還有就是時間順序等多個角度進行構(gòu)思，這樣學(xué)生整個寫作的思路是很清晰明了的。還可以讓學(xué)生運用心理、神態(tài)等描寫方法，抒發(fā)學(xué)生的真實感受。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，把自己想要描述的梳理清楚，這樣學(xué)生的寫作水平會得到提高。

2.3 運用思維導(dǎo)圖要引導(dǎo)學(xué)生多進行修改

一篇好的文章需要多次的推敲和琢磨。老師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而且寫作的邏輯性也要強，還需要讓學(xué)生進行多次修改，反復(fù)琢磨。學(xué)生思維導(dǎo)圖完成后可以自己進行檢查，查看整體的內(nèi)容、邏輯等，可以隨時進行修改完善。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖構(gòu)思結(jié)束后，就可以讓學(xué)生組內(nèi)進行分享，還可以讓學(xué)生與全班的學(xué)生一起進行分享。學(xué)生和學(xué)生之間可以互相討論思維導(dǎo)圖，了解別人的寫作思路之后，可以提出更好的意見和建議。學(xué)生自身在討論的過程中也會有新的想法涌出，這樣學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更加完善。學(xué)生在讀的過程中，是對文章進行思考的過程，其他的學(xué)生和老師也會提出寶貴的建議，這樣學(xué)生之間，還有學(xué)生和老師之間的交流也會增多，這樣學(xué)生更愿意進行寫作的分享和學(xué)習(xí)。

【結(jié)束語】

思維導(dǎo)圖是鍛煉學(xué)生思維能力的很好方式，寫作的內(nèi)容會變得豐富，寫作的結(jié)構(gòu)是很清晰的，還能夠養(yǎng)成修改的很好習(xí)慣。運用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作，學(xué)生的寫作能力會提升，為以后的寫作打下了很好的基礎(chǔ)。語文老師要擅長利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行寫作的構(gòu)思，提高學(xué)生的能力和水平，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]黃彩鳳.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)“寫人”自主習(xí)作教學(xué)策略——以《習(xí)作：我的“自畫像”》為例[J].新教育，2022（08）：81-83.

[2]任龔雨.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用——以部編版三年級習(xí)作教學(xué)為例[J].課外語文，2022（07）：95-97.