基于項目學習的小學科學教學實踐研究

胡羅偉

【摘要】在素質教育的背景之下，小學科學教學逐漸受到教師的廣泛重視，開始挖掘科學教學的高效方法。項目學習的教學模式，能夠充分調動學生的探究意識，提高學生的主動性。本文將具體探究教師運用項目學習的教學模式。

【關鍵詞】小學科學;項目學習;教學實踐策略;

項目學習的小學科學教學實踐模式指的是將完整的科學活動交給學生，學生在指導之下自行學習，在科學教學課堂上運用項目學習的教學模式，是對素質教育和新課程改革的具體落實，有助于培養學生的綜合素質，讓學生在科學課堂上更加深入的認識世界，增強學生進行自主學習、科學探究、解決問題、創造性思考的能力[1]。

一、堅持項目學習的小學科學教學設計原則

開展有效的項目學習的小學科學教學模式，其前提條件是要堅持項目學習教學模式的設計原則，根據原則將教學課堂導向預期方向，達到預期效果。

首先，項目學習的小學科學教學模式需要堅持以學生為主體，在課堂的各個環節當中充分突出學生的主體性，讓所有的教學活動都服務于學生，讓學生充分發揮自己的主動性和主體意識。在項目學習的課堂上，教師的角色是引導者、輔助者，教師不是主體，不能夠搶走學生的主動思考、主動探究的空間，同時教師在引導學生自主學習的過程中，也要避免過度給予學生自由讓學生隨意探究，教師并不是弱化自己的地位來體現學生的主體性，而是輔助學生、幫扶學生，讓學生的地位增強，實現強強結合、強強交流。

其次，在開展項目學習的小學科學教學時，要體現教師引導的指向性和驅動問題的開放性，教師的教學地位和引導者的身份就體現于此，優質的驅動問題能夠向指示牌路燈都一樣指引學生的學習。教師在課堂上所提的驅動性、指導性、啟發性問題，要注意從學生的知識儲備出發，讓學生能夠聽懂問題，從自己的知識儲備當中進入問題，然后發展自己的知識能力探索問題，最終在新知識的輔助之下解決問題。

二、設計科學的項目學習小學科學教學流程

在開展項目學習的小學科學教學課程時，教師還要科學合理的設計相應的教學流程，項目學習的主要流程可以分為項目學習內容的選擇、項目學習目標的設立、項目主要作品的選擇、驅動問題的設計、具體方案的制定這幾大方面。

小學科學教學內容當中包含的內容較為廣泛，在選擇學習內容的時候，要結合學生的認知特點、教師的教學水平、教具基礎設施等作為基礎，選擇合適的、能夠圓滿完成鍛煉學生能力的教學內容進行項目活動開展實踐。對于學習目標，教師要充分了解究竟要教學生什么內容，要怎樣教學生掌握這些內容，為什么要這樣教，考慮多方面的因素設計三維教學目標，從知識、能力、態度三個層面提升學生的綜合素養。在制定具體方案的時候，要將項目活動開展的環節細化，將流程的各個點都標注出來，安排好時間[2]。

以教科版小學五年級科學《哪個傳熱快》的教學為例，在這一課當中，教師可以設計對于不同材質的導熱性能的比較實驗。

為什么會設計這樣的實驗呢？這是由于學生在三年級《水》單元當中對于“熱現象”已經有了一定的了解，而且在前一課《熱在水中的傳遞》時，學生認識到了熱是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，有了一定的知識基礎，而且這個實驗中所需要的教學器具比較常見，像木勺、塑料勺、金屬勺、鐵塊、銅塊等都比較容易找到，方便導熱性能的比較實驗開展。針對教學態度目標，教師要引導學生在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點，方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響，對于生活中不同材料的導熱性能應用有所察覺，樂于進行科學調查[3]。

接著，教師要準備相應的實踐教具，然后通過情境創設的方式，在情境中設計多種多樣的驅動性問題，啟發學生進行思考和探究，并提升項目學習的小學科學教學課堂的趣味性，利用小組探究的模式指導學生完成項目作品。

教師在多媒體上展示一張圖片，圖片當中有各種材質的廚房器具，讓學生觀察這些廚房用品，然后用問題讓學生進入情境：同學們，你們平常會進廚房幫爸爸媽媽做飯嗎？你們知道以下這些物品哪些傳熱比較快？哪些傳熱比較慢？讓學生根據自己的生活經驗踴躍發表意見。然后教師將學生們分成小組，讓學生進行探討：這些廚房用具為什么會存在傳熱的差異性呢？它們的材料有哪些區別？你是否能夠根據材料來對這些用品進行分類？用這些引導性的問題充分調動學生的思考積極性。當學生的思考陷入瓶頸的時候，教師就可以正式帶領學生進入實踐。教師分發實驗物品如塑料勺、木勺、杯子、熱水、銅絲、鐵絲、酒精燈、溫度計等。第一階段，讓學生將大小相同的金屬勺、木勺、塑料勺放在熱水當中。先讓學生預測：哪項物品能夠最快的進行傳熱？然后再讓學生用溫度計進行測量和用手進行觸摸，驗證猜想，讓學生認識到金屬材料的導熱性能比較好，接著再用銅絲、鐵絲、鋁絲等測試不同金屬的導熱性能。通過完整的項目學習教學流程設計，讓學生在科學實踐當中獲得深入的培養，發展自己的科學素養。

結語

開展項目學習的小學科學教學實踐，教師要堅持一定的教學設計原則，設計科學的教學流程，利用多元的教學方法，達成項目學習的科學課程教學高效性。

參考文獻：

鄭靚，秦偉.項目化學習在小學科學教學中的創新應用探索——以項目“電子賀卡遞真情”為例[J].小學教學研究，2021（32）：13-15.

毛小園 . 小學科學教學中學生動手能力的培養分析 [J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（6）：26.

張文蘭，張思琦，林君芬，等 . 網絡環境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究 [J]. 電化教育研究，2016（2）.