情境教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊光蕾

【摘要】大部分知識(shí)都源自于生活，又高于生活，這就代表著老師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，需要從學(xué)生的實(shí)際情況開始著手，創(chuàng)設(shè)出豐富多元的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生們的目光，喚起他們隱藏的潛能，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。但對(duì)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀做出分析可知，仍舊有著教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和單一的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生們的積極性偏低，要求老師進(jìn)行有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，以便于更好的對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)。為此，文章主要就情境教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供大家參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

近些年以來，新課程改革對(duì)如今時(shí)期各個(gè)課程的教學(xué)方式提出了越來越高的要求，特別是數(shù)學(xué)課程，和其他科目進(jìn)行對(duì)比來說，確實(shí)體現(xiàn)著較為抽象和籠統(tǒng)的特點(diǎn)，這就要求老師尋找到正確的途徑，通過自己獨(dú)特的教育方式與教學(xué)思想，將以往晦澀難懂的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，以此來吸引學(xué)生們的目光，增強(qiáng)他們的理解能力和想象能力。只有如此，才能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生濃濃的信任，提高實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生好奇心理

對(duì)于教育教學(xué)工作來說，只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在興趣的推動(dòng)下，有著充足的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正克服重重困難和阻礙。而創(chuàng)設(shè)出帶有一定懸疑性質(zhì)的情境，就能夠喚起學(xué)生隱藏的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)的對(duì)各個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將原本枯燥晦澀的知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生更加渴望的情境，讓學(xué)生真正沉浸其中，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚魅力。懸念情境若是可以更好的創(chuàng)設(shè)出來，不止會(huì)增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果，掙脫傳統(tǒng)課堂帶來的束縛和桎梏，還能夠拓展學(xué)生的眼界，幫助他們具備開闊的思維。

比如，在講解“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師就能夠在正式上課以前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的情境：班級(jí)中總共有50位同學(xué)，根據(jù)學(xué)號(hào)排列，一號(hào)需要上交1顆豆子，二號(hào)需要上交2顆豆子，三號(hào)則要上交4顆豆子，四號(hào)就應(yīng)該提交8顆豆子等等，依據(jù)此種規(guī)律，要求學(xué)生回答五十號(hào)應(yīng)該上交的豆子有多少？這一問題必定會(huì)喚起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們好奇的心理，設(shè)置良好的問題懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生渴望的情緒。懸念的出現(xiàn)，讓學(xué)生具備探究和學(xué)習(xí)的欲望，喚起他們隱藏的潛能，就如同興奮劑一般，時(shí)刻吸引著所有學(xué)生的目光。所以，老師在開展教學(xué)的時(shí)候，一定要在最開始就埋下懸念，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將其點(diǎn)燃徹底引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)通常和歷史上的著名人物存在著尤為密切的關(guān)系，在開展課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，講述一個(gè)豐富有趣、較為知名的人物故事，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從內(nèi)心深處出現(xiàn)一種渴望。借助數(shù)學(xué)史上一系列名人的故事又或是真實(shí)案例，完成課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不僅可以營造出活躍放松的課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生傳承我國的傳統(tǒng)文化和做事風(fēng)格，對(duì)他們的三觀和素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，樹立起良好的價(jià)值觀念，為他們后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪墊牢固的基礎(chǔ)。比如，在講解“等差數(shù)列的求和公式”相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師就能夠通過德國數(shù)學(xué)家高斯的小故事，如其在上小學(xué)的時(shí)候，回答1+2+3+4......+100的答案的故事。由于某些學(xué)生對(duì)該故事有著較高的熟悉度，因此老師就能夠邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)為其他學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，在所有學(xué)生興趣都激發(fā)起來的時(shí)候，老師就能夠順利導(dǎo)入授課內(nèi)容，呈現(xiàn)出等差數(shù)列求和的相關(guān)思想與方法。那么在此種環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都會(huì)積極的加入其中，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，時(shí)刻注意課堂的進(jìn)度，在達(dá)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的同時(shí)，將本堂課內(nèi)容完全掌握，加深他們的理解和記憶，可以具備良好的理解能力和探究能力，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造良好課堂氛圍

在正式上課以后，老師就能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展一系列的小游戲，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的操作能力和動(dòng)手能力，還借助游戲喚起學(xué)生隱藏的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗵剿骱蛯W(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，達(dá)成預(yù)期的效果和目標(biāo)。最為關(guān)鍵的是，在開展游戲的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，更加輕松的掌握知識(shí)，潛移默化增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的充足魅力。這才是如今時(shí)期老師應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，確實(shí)應(yīng)該給予其更高的注重，并實(shí)施豐富多彩的游戲活動(dòng)，以便于更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，在講解“古典概型”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在上課以前，就應(yīng)該將全班學(xué)生合理劃分成諸多小組，準(zhǔn)備好骰子、硬幣等等工具，再引導(dǎo)學(xué)生自行完成投擲的任務(wù)，其余組員則要針對(duì)此名學(xué)生的投擲情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并按照這些記錄的數(shù)據(jù)，做好深層次的分析和整理。而在此種環(huán)節(jié)中，學(xué)生的合作水平有著明顯的提升，還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，最為關(guān)鍵的是，為他們后續(xù)階段其余知識(shí)的掌握鋪墊牢固基礎(chǔ)。那么枯燥乏味的課堂活動(dòng)，必定會(huì)因?yàn)橛螒虻膶?shí)施，變得更加生動(dòng)充滿濃濃的活力，不止增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有著較為關(guān)鍵的作用。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)方式的充分應(yīng)用，不止能夠吸引大部分學(xué)生的目光，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和探究能力，為他們將來的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造良好條件，應(yīng)該獲得較為普遍的運(yùn)用。

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