淺談初中數學教學中合作教學模式的實踐探索

朱冰歡

【摘要】隨著時代的發展，教育事業也在不斷的更新，新課改更是提出了新的要求。學生的自主學習和探究已經成為了當下的主流趨勢，這種情況能夠極大程度的鍛煉學生的學習能力和思維能力，對學生未來的發展起著深遠的影響。合作教學模式不僅符合當今的教學主流趨勢，還能培養學生的合作意識和能力。因此，在初中的數學教學中，教師要重視學生的小組合作，采用合作教學的模式開展教學，提升學生數學知識水平的同時，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中數學;合作教學模式;應用策略

引言：眾所周知大部分教師采用的教學方式是教師主講學生次聽，這種方式的使用不適合學生的長期發展。再加上新課標明確提出要培養學生的自主學習能力，使得合作教學成為了當下炙手可熱的教學方式。因此，在初中的數學教學中，教師可以通過合作教學的模式，引導學生合作思考探究數學知識，培養學生的創新意識和探索精神，增加學生的課堂參與感，活化初中的數學課堂，提升學生數學知識水平的同時，使初中數學課堂獲得理想的效果。

一、設計開放性教學活動，關注學生情感變化

不同于小學階段的學習，初中階段的數學知識提升了一定的難度，使得小學數學基礎不好的學生，面對初中數學的學習會很吃力。因此，在初中的數學教學中，教師可以為學生設計開放性的教學活動，提供不同難度的問題內容，使小組中每位學生都能有一定的學習任務，鼓勵學生開動腦筋，使學生逐漸適應合作探究的方式，鍛煉學生的思考能力，提升學生的數學知識水平[1]。

另外，教師也要關注到學生的情感變化。在新課標的背景下，部分學生可能無法融入到小組合作中，使得他們產生氣餒的心態和狀況。因此，教師要時刻關注學生的情感變化，根據學生的情感內容適當的調整教學策略，幫助學生轉化學習狀態，喚起學生對數學知識的學習激情，使得小組的合作探究得以順利進行。

例如，在進行《幾何圖形》的教學時，首先，教師要為學生設計優質的課前導入，通過課前導入轉移學生的注意力，帶領學生體會數學知識的奧秘，喚起學生對數學知識的學習熱情，促使學生沉浸在數學知識的探究中;其次，在利用信息技術給學生播放幾何圖形的形狀，對學生開展幾何圖形知識的講解，幫助學生建立相應的空間立體思維，使學生輕松的應對幾何圖形的知識;接著，在通過對學生展示幾何圖形的內容，引導學生在小組合作中探究幾何圖形的平面圖，使學生掌握立體圖形和平面圖形之間的相互轉化，體會幾何圖形的奧妙所在，同時教師要關注學生的合作探究情況，及時的調整教學方針;最后，在組織學生總結整節課的重難點內容，增加學生對數學知識的駕馭。這種設計開放性教學活動，關注學生情感變化的方式，一方面能夠掌握學生的合作探究進程，方便教師從整體把握教學方向，另一方面能夠使每位學生都能參與到合作探究中，拓展學生的數學思維，幫助學生建立數學的空間思維，增加學生的數學知識經驗，提升學生的數學知識水平。

二、發揮教師的引導作用，培養學生合作技能

合作教學的主體是學生，而老師則是引導者。在初中的數學課程中，老師通常采取合作教育的模式，一來是引導學生圍繞著數學知識展開反思與討論，二來是借助老師的指導，讓學生成功地探索數學知識，獲得成功的喜悅。所以，老師們要正視自己的指導地位，并適時對學生的合作研究加以引導，確保合作教學模式的有效性。同時，教師也要對學生的合作探究提出相關要求，使合作教學能夠達到相應的教學目的，還能使小組合作的方式發揮出理想的作用，提高學生數學知識水平，實現理想的教學效果[2]。

再者，教師也要注意了解學生的合作探究情況，充分發揮自身引導的作用，使學生能夠全身心的投入到數學知識的合作探究中。培養學生的合作意識和習慣，能夠認真傾聽他人的意見和想法，有效的開展小組合作探究的交流和溝通。結合他人的思路發表自身的看法，在合作探究中互相學習、共同進步，達成相同的認知，獲得數學知識的答案。在不斷的思考、質疑和探究中獲得數學知識，促使學生形成合格的合作技能，提升學生數學知識水平的同時，獲得數學能力的全方位發展。

例如，在進行《垂徑定理》的教學時，首先，教師可以利用信息技術給學生展示圓的形狀，通過對圓的觀察，引導學生通過數學思維發表對圓的各種不同看法，使學生主動的參與到圓相關知識的探究中，活化初中的數學教學課堂;其次，在引出整節課的教學內容——垂徑定理，并組織學生預習教材內容，通過預習了解垂徑定理的基本內容，減輕學生學習垂徑定理的負擔，并通過對學生提出問題，引發學生的思考;接著，根據問題的內容，組織學生開展小組間的合作探究，以此同時，教師要時刻觀察學生的探究動態，并在恰當的時機對學生進行一定的引導，使學生得以茅塞頓開，逐步的獲得新數學知識;最后，在組織學生分享他們的探究結果，并借此帶領學生探討垂徑定理的內容，加強學生對垂徑定理的認知，并引導學生進行相關例題的解答，增加學生的數學知識經驗，強化學生的數學知識基礎。這種通過發揮教師引導作用，培養學生合作技能的方法，不但可以訓練學生的合作意識與技巧，為學生今后的發展產生積極的影響，還可以利用合作研究的方法，增進學生對數學知識實質的認識，增強學生對數學知識掌握的靈活性，在提高學生的數學知識水平，養成數學核心素養的同時，讓初中的數學課程獲得理想的教育效果。

結束語：

綜上所述，合作教學模式對學生數學知識的學習有著積極的作用。因此，在初中的數學教學中，教師要重視合作教學模式的使用。設計開放性的合作教學活動，調動學生學習數學知識激情的同時，使得每位學生都能參與到小組合作中。同時，教師也要發揮出自身的引導作用，關注學生的情感變化，調整和完善教學方式，使學生在合作中形成良好的合作技能，提升學生數學知識水平，形成良好的數學學科素養。

參考文獻

[1]葉先明.“先學后教，合作探究”教學模式在初中數學教學中的實踐探究[J].試題與研究，2021（29）：153-154.

[2]陳霞.小組合作教學模式在初中數學課堂教學中的實踐與分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（14）：68.