淺論如何綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性

【摘要】在歷史教學中，教師要幫助學生了解歷史，培養學生正確的歷史觀念，激發學生的歷史的興趣。歷史是高中階段的重要學科，教師要關注學生的學習，幫助學生理解學習內容，培養學生正確的思想觀念。在教學中，歷史觀的應用也越來越廣泛，讓學生正確理解歷史觀，從多角度分析問題，重視歷史學習，對歷史教學的發展有重要意義。

【關鍵詞】多種史觀;高中歷史;教學有效性

引言

隨著教學改革的推進，傳統的教學模式也逐漸退出課堂，傳統教學中有許多弊端，關注學生的學習成績，忽視了學生的歷史觀教育，對學生學習歷史，正確看待歷史，形成正確的歷史觀念十分不利。歷史教學中教師要加強與學生之間的互動，構建高效課堂。歷史觀是人們研究歷史所持有的觀點，應用歷史觀對復雜的歷史概念和知識進行歸納，加深學生的學習記憶，有助于提高學生的學習效果。

一、高中歷史教學中的問題

教學改革推進多年，但是在當前的歷史教學中仍然存在一些問題，一些錯誤的觀念沒有得到轉變，教師的課堂教學效果不佳。

1.忽視歷史觀教育。一些高中歷史教師在組織教學時忽略了歷史觀教育，把教學的重點放在幫助學生記憶歷史事件和歷史時間點。在教學中，教師不能只重視知識點的講解，還要重視理論教學，尤其是要重視歷史觀應用。歷史教師不僅要對課本上的知識透徹了解，還要關注史學理論的發展，為學生學習提供更多的拓展空間，給學生提供更多的學習啟發。這樣可以幫助學生提高歷史素養，促進學生的發展，在授課時不僅要講解課本上的內容，還要從歷史觀的角度對學生的知識進行補充，開闊學生的眼界，讓學生從不同的角度去分析歷史事件，提高學生的學習能力。

2.教學觀念陳舊。隨著教學改革的深入，在許多地區教師也開始在教學中融入歷史觀開展教學，但是由于一些教師的觀念陳舊，雖然教學經驗豐富，但是對于新的教學觀念認識不全面，理論基礎不夠扎實。在理解和分析歷史問題時沒有關注學生的學習情況，從學生的角度出發，教學觀念比較陳舊。對于新課程標準目標的理解不夠深入，這樣也不能較好地完成教學任務，達到新課改的要求。

二、運用多種史觀開展教學的作用

高中歷史教學要關注學生的知識學習，讓學生在高考中取得好成績，同時還要培養學生正確的歷史觀念，讓學生了解歷史事件背后的深刻含義。在歷史教學中，從多種史觀角度去研究同一事件會有不同的答案。例如在講農耕文明的內容時，可以從文明史觀的角度展開教學，還可以從現代化史觀的角度展開教學，研究文明對于現代化的影響。讓高中生從不同的角度去看待同一事件，對事件進行科學全面的評價，這樣也能提高學生的歷史學習能力和探究能力。

三、利用多種史觀開展教學的策略

1.增加自主學習的比重。在教學中，教師要給學生充足的時間。給學生提供自主學習的空間，讓學生進行自主探究。在授課之前可以提前布置任務，讓學生搜集相關的材料。在課堂上，教師給學生進行學習方面的指導，學生之間也可以相互討論交流心得。給學生充足的自主學習空間，以事實為主要依據展開研究探討，在自學過程中學生學習起來也更加容易，學習氛圍會更加濃厚。從互聯網和書籍等多種途徑獲取更多的歷史信息，形成自己獨特的判斷，這樣也能讓學生對歷史有了更加全面地了解，提高學生的收集信息能力。在學習中也會進行多種觀點的碰撞，了解不同的歷史觀，提高學生學習的主動性。

2.開展情景教學。歷史教師在組織高中教學時要善于應用情景教學的方法，通過多種方式創設良好的情境，引導學生參與到學習中，要將歷史觀和情境相結合，為學生學習做好鋪墊。例如在講秦漢歷史的時候，可以用李白的《古風》創設情境，調動起學生對于秦滅六國歷史的興趣。接著教師可以從歷史觀角度引入教學，從社會史觀進行分析，秦朝滅六國實現了社會文化的統一，對歷史發展有重大意義。從現代史觀分析，建立了郡縣制推動了中央集權。利用這種方式把模糊的歷史概念變得更加系統科學，教師對學生進行正確的引導，學生們就會快速掌握學習的方法和技巧，快速進入學習狀態。應用歷史觀開展情境教學，幫助學生快速鎖定學習的重點，把知識梳理清楚，提高課堂教學的效果。

3.開展探究式教學。要是要重視學生的探究能力培養，在教學中激發學生的興趣，給學生留出探索的空間，可以讓學生將正史和野史進行對比，提出問題，讓學生展開探究。例如在講到古代的科學發展內容時，會講到四大發明。在明清之前，我國的科學發展處于世界前列。在課堂上，教師可以將歷史知識和歷史觀相結合提出問題，古代沒有先進的技術是怎樣取得了如此的科學成就？為什么到了明清時期科技會跟不上其他國家的發展？從不同的歷史觀角度來分析這一問題，把探究活動和歷史觀相結合，讓課堂教學變得更有趣。學生也愿意參與到探究活動中，在探究中不斷學習，思維變得更加活躍。

4.開展支架式教學。在高中教學中，歷史教師要通過支架式教學的方法引導學生學習。在教學中進行深入分析得出結論，從結論的基礎上進行延伸。與此同時在授課時要融入歷史觀，幫助學生進行歸納總結。例如在講到百家爭鳴的內容時，會涉及釋、儒、道不同的流派。教師就可以在這時搭建問題支架，出現百家爭鳴現象的原因是什么？讓學生根據歷史事實展開聯想。通過分析學生們發現在春秋時期學習思想發展活躍，造成了百家爭鳴現象產生。教師就可以從歷史觀角度切入問題進行總結，從社會史觀角度分析，百家爭鳴促進了我國的文化發展，對今后的社會思想發展都有深遠的影響。接著可以順著答案搭建下一個問題支架。利用這種方式對教學內容進行總結和延伸，幫助學生抓住學習的重點，便于學生理解和記憶。

總結

總而言之，高中歷史教師要解決歷史教學中的問題，在素質教育背景下改變傳統的模式，應用多種歷史觀組織教學活動。增加以學生之間的交流互動，增強學生的學習主動性，利用多種方式開展教學，培養學生正確的歷史觀念。

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作者信息：劉媛媛，女（1984.05.14—），漢族，河南商丘人，本科，中小學一級教師，研究方向：高中歷史課堂教學