劉小萱：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

劉小萱

【摘要】對(duì)每個(gè)小學(xué)生來講，獲取語(yǔ)文信息的主要途徑就是閱讀。閱讀能活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升有重要的影響。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力得到拓展，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

引言：

俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)前，很多教師認(rèn)識(shí)到了閱讀在語(yǔ)文課程中的重要性，也十分重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但教學(xué)效果并不盡如人意。因此，如何提升學(xué)生的閱讀能力，成為了語(yǔ)文教師要認(rèn)真思考的問題。筆者在此對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了總結(jié)，以供同行參考和借鑒[1]。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)情境來營(yíng)造閱讀氛圍，幫助學(xué)生深化感受。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)圖像情境，將文章中的一些景象、事物直觀地展現(xiàn)出來;另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)聲音情境，播放與文章主題相關(guān)的音樂，通過音樂渲染課堂氛圍。在教學(xué)情境的影響下，學(xué)生仿佛身處故事場(chǎng)景中，能夠產(chǎn)生良好的情感感受。這樣一來，學(xué)生還可以帶著真實(shí)情感閱讀課文，也能夠在閱讀課文時(shí)體會(huì)到作者表達(dá)出的真情實(shí)感[2]。

在《麻雀》一文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息設(shè)備，展示“獵狗”“林蔭路”“麻雀”等圖片，播放“麻雀從樹枝上飛下”的視頻。教師通過這些圖像內(nèi)容營(yíng)造情境，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時(shí)，教師還可以播放“麻雀叫聲”“獵狗叫聲”“獵人呼喚獵狗”等音頻，通過這些“聲音”烘托課堂氛圍。在情境的幫助下，學(xué)生仿佛就站在故事主人公的身旁，好像真的看到了故事中的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀文章時(shí)就能夠通過語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)出“小麻雀面對(duì)獵狗”時(shí)的緊張氣氛，同時(shí)還能體會(huì)到“老麻雀一躍而下”的偉大。隨后，教師可以聯(lián)系這篇課文的主題——“愛的偉大力量”，引入課外的相關(guān)文章，創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。在閱讀之余，教師可以讓學(xué)生講述“自己與媽媽、爸爸相處的場(chǎng)景”，讓學(xué)生闡述自己對(duì)“母愛”和“父愛”的理解。

二、融合角色扮演形式，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)事物通常都有強(qiáng)烈的好奇心，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，若教師只采用一種方法，學(xué)生未免感覺無趣。因此，教師可以組織開展不一樣的閱讀形式。當(dāng)然，在變換形式的過程中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及課堂紀(jì)律，避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。

例如，在開展《父親、樹林和鳥》這篇課文的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物進(jìn)行表演，學(xué)生為了能將作者、父親、鳥三個(gè)角色的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，必然會(huì)通過反復(fù)閱讀、背誦臺(tái)詞，加深對(duì)人物的了解。在表演過程中學(xué)生還可以加上肢體語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等，豐富自己的表演形式，或者對(duì)臺(tái)詞加以創(chuàng)編。除了角色扮演之外，教師還可以組織學(xué)生定期開展個(gè)人閱讀比賽、課本劇表演大賽、辯論大賽等，教師在組織這些比賽時(shí)，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。

三、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生閱讀中的文化認(rèn)同

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，教師在閱讀課堂上也要為學(xué)生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合理解。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，學(xué)生在字里行間用心體會(huì)作者表達(dá)的對(duì)母親的尊敬之情，教師分析人物形象時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等入手，這樣一來，學(xué)生就會(huì)被文章中的母愛深深感動(dòng)，從而激發(fā)自己的情感共鳴，想象自己母親付出的種種辛苦。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生背一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于孝道的名言名句，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到了作者的表達(dá)手法，還加深了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，在后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下逐漸形成良好的閱讀素養(yǎng)。

四、重視閱讀檢測(cè)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

首先，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀文章”的檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生閱讀時(shí)的發(fā)音、流暢度、情感飽和度。其次，教師可以設(shè)計(jì)閱讀題，結(jié)合閱讀材料提出非開放題和開放題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解情況。結(jié)合檢測(cè)結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

在《落花生》一文的教學(xué)中，教師可以在閱讀活動(dòng)之后，設(shè)計(jì)閱讀檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，從而設(shè)計(jì)、調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以開展“課文閱讀”檢測(cè)，讓學(xué)生朗讀原文。在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生要通過聲音的大小、自身感情的變化，表達(dá)出主人公的情緒。例如，在閱讀“我們爭(zhēng)著答應(yīng)：‘愛！’”時(shí)，學(xué)生要表達(dá)出“姐弟們的喜悅”;在閱讀“父親講述花生的好處以及人生道理”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要表達(dá)出“父親的深沉”。其次，教師可以設(shè)計(jì)“全文可以分為哪幾個(gè)階段？”“父親為什么認(rèn)為花生最可貴？”“課文是如何運(yùn)用借物喻人手法的？”等知識(shí)性問題，讓學(xué)生作答，考查學(xué)生在閱讀過程中分析課文的情況。另外，教師還可以設(shè)計(jì)“文中父親的話對(duì)你有什么啟發(fā)？”的開放性問題，讓學(xué)生組織語(yǔ)言并論述，以此來考查學(xué)生理解課文的情況。

五、加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀能力單靠在語(yǔ)文課堂上有限時(shí)間的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課上教師要處理字、詞等內(nèi)容就占用了大半時(shí)間，閱讀就被邊緣化了。因此，教師要對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行延伸，從課內(nèi)延伸到課外，重視課外閱讀，以豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的不足。我國(guó)文學(xué)作品中名篇名著很多，教師要精選一些與課文內(nèi)容相貼合的名篇名著，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，從中受益提高閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在課堂上利用閱讀環(huán)節(jié)提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)教師也應(yīng)意識(shí)到增強(qiáng)閱讀效果是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師首先應(yīng)全面了解學(xué)生的理解能力、接受能力等，然后認(rèn)真挖掘教材，結(jié)合教育切入點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（11）：15.

[2]邢愛.探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：187.