劉小萱：小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

劉小萱

【摘要】對每個小學生來講，獲取語文信息的主要途徑就是閱讀。閱讀能活躍學生的思維，開闊學生的眼界，對小學生閱讀能力的提升有重要的影響。對學生閱讀能力的培養是一個漸進的過程，小學階段正是培養學生閱讀能力的關鍵時期，因此，小學語文教師要加強對學生閱讀能力的培養，使學生的思維能力得到拓展，為學生的進一步學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;培養

引言：

俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，閱讀在語文學習中的重要性。當前，很多教師認識到了閱讀在語文課程中的重要性，也十分重視對學生閱讀能力的培養，但教學效果并不盡如人意。因此，如何提升學生的閱讀能力，成為了語文教師要認真思考的問題。筆者在此對在語文教學中培養學生的閱讀能力進行了總結，以供同行參考和借鑒[1]。

一、營造閱讀氛圍，激發學生閱讀熱情

在實際教學中，教師可以借助教學情境來營造閱讀氛圍，幫助學生深化感受。一方面，教師可以創設圖像情境，將文章中的一些景象、事物直觀地展現出來;另一方面，教師可以創設聲音情境，播放與文章主題相關的音樂，通過音樂渲染課堂氛圍。在教學情境的影響下，學生仿佛身處故事場景中，能夠產生良好的情感感受。這樣一來，學生還可以帶著真實情感閱讀課文，也能夠在閱讀課文時體會到作者表達出的真情實感[2]。

在《麻雀》一文的教學中，教師可以運用信息設備，展示“獵狗”“林蔭路”“麻雀”等圖片，播放“麻雀從樹枝上飛下”的視頻。教師通過這些圖像內容營造情境，能夠讓學生有身臨其境的感覺。同時，教師還可以播放“麻雀叫聲”“獵狗叫聲”“獵人呼喚獵狗”等音頻，通過這些“聲音”烘托課堂氛圍。在情境的幫助下，學生仿佛就站在故事主人公的身旁，好像真的看到了故事中的場景。在此基礎上，學生閱讀文章時就能夠通過語言的抑揚頓挫，表達出“小麻雀面對獵狗”時的緊張氣氛，同時還能體會到“老麻雀一躍而下”的偉大。隨后，教師可以聯系這篇課文的主題——“愛的偉大力量”，引入課外的相關文章，創設生活中的真實場景，引導學生進行拓展閱讀。在閱讀之余，教師可以讓學生講述“自己與媽媽、爸爸相處的場景”，讓學生闡述自己對“母愛”和“父愛”的理解。

二、融合角色扮演形式，激發學生積極參與閱讀活動

小學生對事物通常都有強烈的好奇心，在指導學生閱讀學習的過程中，若教師只采用一種方法，學生未免感覺無趣。因此，教師可以組織開展不一樣的閱讀形式。當然，在變換形式的過程中，教師也應關注學生的學習體驗以及課堂紀律，避免出現雜亂無章的現象。

例如，在開展《父親、樹林和鳥》這篇課文的講解時，教師可以引導學生模仿文中人物進行表演，學生為了能將作者、父親、鳥三個角色的形象表現得淋漓盡致，必然會通過反復閱讀、背誦臺詞，加深對人物的了解。在表演過程中學生還可以加上肢體語言、眼神、動作等，豐富自己的表演形式，或者對臺詞加以創編。除了角色扮演之外，教師還可以組織學生定期開展個人閱讀比賽、課本劇表演大賽、辯論大賽等，教師在組織這些比賽時，一定要做好充分的準備工作，使學生獲得良好的活動體驗。

三、滲透中華優秀傳統文化，提高學生閱讀中的文化認同

在小學語文學習過程中必然會涉及中華優秀傳統文化，因此，教師在閱讀課堂上也要為學生滲透中華優秀傳統文化的內容，讓學生通過閱讀感受中華優秀傳統文化的魅力，更好地促進學生閱讀能力與中華優秀傳統文化之間的融合理解。

例如，在教學《慈母情深》時，學生在字里行間用心體會作者表達的對母親的尊敬之情，教師分析人物形象時，可以引導學生從外貌、語言、動作等入手，這樣一來，學生就會被文章中的母愛深深感動，從而激發自己的情感共鳴，想象自己母親付出的種種辛苦。然后教師再引導學生背一些中華優秀傳統文化中關于孝道的名言名句，加深學生對文章的理解。通過這篇文章的學習，學生不僅了解到了作者的表達手法，還加深了對中華優秀傳統文化的理解，在后期的學習過程中，學生也會在中華優秀傳統文化的熏陶下逐漸形成良好的閱讀素養。

四、重視閱讀檢測，進行針對性教學

首先，教師可以設計“閱讀文章”的檢測環節，檢測學生閱讀時的發音、流暢度、情感飽和度。其次，教師可以設計閱讀題，結合閱讀材料提出非開放題和開放題，檢測學生對文章的理解情況。結合檢測結果，教師可以發現學生的薄弱之處，進行有針對性的教學。

在《落花生》一文的教學中，教師可以在閱讀活動之后，設計閱讀檢測環節，檢驗學生閱讀學習的效果，從而設計、調整之后的教學內容。首先，教師可以開展“課文閱讀”檢測，讓學生朗讀原文。在閱讀這篇課文時，學生要通過聲音的大小、自身感情的變化，表達出主人公的情緒。例如，在閱讀“我們爭著答應：‘愛！’”時，學生要表達出“姐弟們的喜悅”;在閱讀“父親講述花生的好處以及人生道理”的內容時，學生要表達出“父親的深沉”。其次，教師可以設計“全文可以分為哪幾個階段？”“父親為什么認為花生最可貴？”“課文是如何運用借物喻人手法的？”等知識性問題，讓學生作答，考查學生在閱讀過程中分析課文的情況。另外，教師還可以設計“文中父親的話對你有什么啟發？”的開放性問題，讓學生組織語言并論述，以此來考查學生理解課文的情況。

五、加強課外閱讀的訓練

學生的閱讀能力單靠在語文課堂上有限時間的訓練是遠遠不夠的，因為在語文課上教師要處理字、詞等內容就占用了大半時間，閱讀就被邊緣化了。因此，教師要對語文課堂進行延伸，從課內延伸到課外，重視課外閱讀，以豐富教學內容，補充課內知識的不足。我國文學作品中名篇名著很多，教師要精選一些與課文內容相貼合的名篇名著，推薦給學生，讓學生在課外進行閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，也能讓學生領略語言文字的魅力，從中受益提高閱讀能力。

結束語

綜上所述，作為小學語文教師，應在課堂上利用閱讀環節提高學生的閱讀能力，同時教師也應意識到增強閱讀效果是提高課堂質量的關鍵所在。教師首先應全面了解學生的理解能力、接受能力等，然后認真挖掘教材，結合教育切入點科學設計閱讀活動，這樣才能培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]吳旭.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（11）：15.

[2]邢愛.探究在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：187.