淺談核心素養培養下的高中化學實驗優化路徑

蔣小華

【摘要】實驗作為一種讓學生在親身體驗中收獲知識的教學形式，在發展學生的核心素養上占據著十分有利的地位。因此，在高中化學實驗教學的過程中，教師要對實驗教育的初衷和本質產生正確的理解，關注學生的興趣和習慣養成，開展多元化的教學策略，增強學生在實驗探究中的體驗，促進學生化學核心素養的不斷發展。基于此，本文章對核心素養培養下的高中化學實驗優化路徑進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】核心素養;高中化學實驗;優化路徑

引言

實驗是化學的基礎，做好實驗教學工作對教學質量的提升有著諸多裨益，它既有助于增強學生的實際動手能力，養成學生獨立探究化學基礎知識的好習慣，也利于全方位發展學生的化學核心素養。但是要想真正地做好該項工作也并非易事，教師必須要以教材為現實依據，積極地進行教學模式以及方法的創新，促使學生能夠在化學實驗中學到更多的基礎知識技能，從而真正達到培養學生思維能力、動手能力的目標。

一、高中化學的核心素養概述

核心素養是學生必備的可適應其發展以及社會發展所需的一種重要能力與品質，而學科的核心素養通常是具備本學科特點的一種核心素養。化學實驗教學當中，將核心素養融入到高中化學的實驗課教學中，主要是將促使學生實現全面發展作為基礎的教學舉措，其不僅能夠使高中生自身的綜合素質得到明顯提高，而且還能使學生的各方面能力得到全面發展。化學學科的核心素養主要包含了以下維度，即宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理和模型認識、科學態度和社會責任、科學探究和創新意識。因此，高中化學的實驗教學當中，教師需指導學生充分掌握基礎的理論知識，并以此為基礎，引導學生形成科學且正確的學習方法，這不僅能夠使學生的化學思維力得到有效增強，而且還能構建出完整的知識結構，從而使學生的化學學習能力及學科素養得到全面提高。

二、核心素養培養下的高中化學實驗優化路徑

（一）創設生活化情景，進行趣味性實驗

高中化學實驗在培養學生的創造性思維、綜合分析能力等方面具有重大優勢。在化學實驗過程中，表現出的化學現象是各式各樣，教師可以借助化學這一現象的本質特征，為學生營造生活化的實驗教學氛圍，以便激發學生對未知化學現象的探索興趣。例如，在學習“鐵和化合物的氧化還原性”時，教師可以嘗試設置“雞尾酒制作”實驗。教師可先向學生展示“藍酒”“白酒”“黃酒”（硫酸銅、硫氰化鉀、氯化鐵）的制作方法。具體操作：將紅色溶液與氯化鐵和硫氰化鉀混合，然后去除一半的紅色溶液，加入維生素C制成白色溶液。實驗探究：觀察不同顏色溶液，再讓學生自主操作且分析“雞尾酒”的調制方式。實驗結論：“雞尾酒”調制與“鐵與化合物的氧化性及還原性”之間的化學現象通過實驗可證明存在相同特性，這樣具有生活化的趣味性實驗，不僅操作簡單，無危險性，而且學生接受度也高，教學效果相對來說也比較理想，同時還有利于促使學生通過實驗的方法自主探究生活中存在的化學問題，從而進一步提升學生的化學能力。

（二）強調能力發展，引導學生思考

受應試教育的影響，高中化學實驗教學主要是服務于高中化學理論教學，目的是能夠通過高中化學實驗教學，加深學生對理論知識的印象，能夠讓學生更好地解決各種高中化學問題。但這種教學方式只是知識的遷移，難以真正實現學生化學學習能力和思維能力的提升。而學科核心素養的提出，則是將高中化學實驗教學與高中化學理論教學拉到了同一位置，讓高中化學實驗教學和理論教學進行互補，從根本上提升學生對理論知識的理解和學生思維能力的發展。因此高中化學教師在開展高中化學實驗教學模式改革和優化的工作中，應當將學生能力的發展重視起來，站在學生能力發展的角度上對學生進行引導，讓學生能夠在實驗教學中主動地思考，主動地學習。如在高中化學演示實驗“鈉與水的反應”中，教師就需要基于學生的思考對學生進行引導，教師可以通過鈉與水的反應，先讓學生總結鈉與水的反應特征，再引導學生進行思考“既然鈉與水的反應如此強烈，而空氣中又含有水分，那實驗室對鈉的保存方式應當是什么？”或者教師可以引導學生對高中化學知識進行延伸，如“一小塊鈉和水接觸就會產生這么強烈的變化，那么如果是一大塊呢，比如1斤或是1公斤”。而學生則可以根據化學知識爆炸的原理，猜測大量的鈉與水接觸時可能會發生爆炸。

（三）采用教學評價，增強師生互動

教學評價是教師組織教學的重要環節，要求教師根據學生的學習表現，點評存在的問題，尋找適合學生自己的學習方法。因此，在講解實驗理論知識的基礎上，教師應借助教學評價增強師生互動，積極引入分層點評和對比點評，幫助學生在教學評價中發現自身的實驗學習缺陷，有針對性地改進學習問題。首先，教師應根據學生的化學學習基礎進行分層點評。對于學習能力較強的學生，教師可以了解聽課感悟，分享實驗學習的優點，并結合學習反饋分析實驗需求，提供適合的多種實驗學習技巧，使其能夠根據學習任務靈活選擇，有效激發學習潛能。對于學習能力一般的學生，教師要在點評中指出存在的問題，共同探討適合的學習方式，制定階段性的學習任務，使其在今后的學習中不斷改進學習模式，逐步提升學習能力。學習能力較差的學生大多缺乏自信，教師要努力挖掘這部分學生的閃光點，增強學習的動力，幫助其建立自信，為提升學習能力奠定良好的基礎。其次，教師在進行對比點評時，可根據學生在不同階段的實驗表現，分析其進步情況，并及時對進步較大的學生進行獎勵，引導其分享學習技巧，使其他學生在聆聽中能夠找到自身的學習問題，拓展學生的學習思路，有序培養學生的化學核心素養。

結束語

綜上所述，高中化學的實驗教學中，不僅能促進學生的動手能力以及思維能力提升，而且還能激發出學生的學習主動性，并引導學生科學化探究相關化學知識，從而使學生形成創新意識的同時，實現化學實驗的改進，并促使學生形成化學學科的核心素養。

參考文獻

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