小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象思想的滲透

雷麗君

【摘要】在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)抽象是非常重要的一個組成部分，要想讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象能力，抽象思想的滲透則是非常必要的，這將對學(xué)生抽象思維和能力的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動作用。所以，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該加大關(guān)注，多舉并施，帶動學(xué)生的抽象思維能力得到進一步的增強。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);抽象思維

一、抽象思想的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及活動當(dāng)中，所謂的抽象思想一般情況下就是指，將外界和數(shù)學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的東西抽象到數(shù)學(xué)內(nèi)部，逐漸演變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對象的一種思維方式。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動開展的過程當(dāng)中，抽象思想是非常重要的一種基礎(chǔ)方法。能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究的過程當(dāng)中巧用諸多抽象思維方法，實現(xiàn)對問題的發(fā)現(xiàn)和解決。但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生的年齡較小，知識受限，抽象思想、理解能力有所不足。這就需要教師在課堂教學(xué)開展過程中不斷地挖掘、引導(dǎo)，帶動抽象思想在課堂教學(xué)當(dāng)中真正地滲透。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思想滲透的必要性

（一）滿足課標(biāo)要求

新課改大力的倡導(dǎo)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師一定要對教育方式方法積極地進行改革，不要將教學(xué)的關(guān)注點只是局限在知識本位上，而是應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，推動學(xué)生的思維和能力得到良好的發(fā)展。而在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，通過抽象思想在課堂教學(xué)當(dāng)中的滲透，就能夠使課標(biāo)要求得到良好地滿足和落實。一方面，能夠有助于學(xué)生的全面發(fā)展，讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)當(dāng)中得到滲透;另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力發(fā)展的良好推動，在無形當(dāng)中讓學(xué)生的思維方式得到轉(zhuǎn)變，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性變得更強。

（二）推動思維發(fā)展

在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)開展的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是非常重要的一門基礎(chǔ)課程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終的目的并不是讓學(xué)生掌握解題方法、計算程序、公式或者概念，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成特定的一種數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@樣的思維方式潛移默化地融入數(shù)學(xué)知識的探究以及問題的解決當(dāng)中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師注重于抽象思想的滲透就能夠在無形當(dāng)中對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生良好的推動作用，達到理想當(dāng)中最佳的思維培養(yǎng)效果。

三、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思想的有效滲透策略

（一）引導(dǎo)語言描述，滲透抽象思想

人們常常說，語言是思維的外殼。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，首先就應(yīng)該從數(shù)學(xué)語言的運用開始。在教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言對一些數(shù)學(xué)問題有效地進行描述。這樣就能夠在無形當(dāng)中對學(xué)生抽象思維的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動作用，真正地在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的滲透和落實。

例如，在講解“四則運算”的過程當(dāng)中，教師就可以改變教育形式，讓學(xué)生的抽象思想得到良好的培養(yǎng)和落實。比如，教師可以反其道而行，先為學(xué)生出示一些算式，如15÷5×3;12÷4÷3……在呈現(xiàn)完這些算式之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個開放性的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)算式編出應(yīng)用題，并在后續(xù)進行描述。比如“小明到文具店買鋼筆，5支鋼筆需要15元，那么買3只需要花費多少錢呢？”讓學(xué)生在此過程當(dāng)中積極地展現(xiàn)自己的抽象思維，帶動學(xué)生思維和能力的發(fā)展，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)更好地進行掌握和了解。

（二）善用現(xiàn)代技術(shù)，滲透抽象思想

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實際開展的過程當(dāng)中，教師簡單地靠一支粉筆外加一塊黑板的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生在知識獲取的過程當(dāng)中很難提起興趣，對于學(xué)生抽象思想的形成產(chǎn)生非常不利的影響。所以，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該對現(xiàn)代技術(shù)積極地進行運用。這樣可以在無形當(dāng)中集中學(xué)生的專注力，讓學(xué)生快速地對知識和情境進行感受，在無形當(dāng)中讓學(xué)生的抽象思想得到形成。

（三）鼓勵動手操作，滲透抽象思想

眾所周知，小學(xué)生往往具備著活潑好動的特點，假如教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中一味地照本宣科，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化的情況，要想達到理想的教育效果是非常難的。所以，在現(xiàn)階段，教師也可以在課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙邮植僮鬟@樣的環(huán)節(jié)和活動進行構(gòu)建，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的開放空間。

例如，在講解“三角形和四邊形”相關(guān)知識點的過程當(dāng)中，在對基礎(chǔ)知識講解完畢之后，教師就可以讓學(xué)生用學(xué)具小木棍擺出各種各樣的圖案。比如，用三根小棒擺出等腰三角形、用四根小棒擺出菱形……在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的知識，對面積、周長等進行計算，讓學(xué)生能夠一邊動手操作一邊運轉(zhuǎn)思維。這樣就能夠在無形當(dāng)中推動學(xué)生抽象思維的發(fā)展，帶動學(xué)生在抽象思想、思維方面得到構(gòu)建和形成，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中有更多的收獲。

（四）實行任務(wù)驅(qū)動，滲透抽象思想

為了在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更好地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思想得到構(gòu)建，教師在教學(xué)中也可以對任務(wù)驅(qū)動法有效地進行運用，讓學(xué)生可以在任務(wù)完成以及知識探究的過程當(dāng)中更加主動和積極，達到理想中最佳的教學(xué)效果。在這其中，教師應(yīng)該秉持著理論結(jié)合實踐的原則，讓學(xué)生能夠找尋生活原型，帶動學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)和計算當(dāng)中。

例如，在講解“多邊形面積”之前，教師就可以提前為學(xué)生布置任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己家的戶型圖，在后續(xù)教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就可以先對基礎(chǔ)知識進行講解，讓學(xué)生具備一定的計算能力。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，嘗試著對使用面積進行求取……通過這樣的方式就能夠在任務(wù)驅(qū)動下讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是怎樣在實際生活當(dāng)中解決問題的，帶動學(xué)生的抽象思想得到構(gòu)建，讓學(xué)生獲取到良好的成長。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師加強抽象思想的滲透是非常重要的，能夠更加有助于核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)當(dāng)中的落實，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感受。在這其中，教師主要可以通過引導(dǎo)語言描述、善用現(xiàn)代技術(shù)、鼓勵動手操作、實行任務(wù)驅(qū)動、實現(xiàn)直觀演示、引發(fā)思維沖突、推動自主探究、加強情景創(chuàng)設(shè)、鼓勵思維轉(zhuǎn)化，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到真正的構(gòu)建和形成。

參考文獻

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