運用思維導圖提升小學英語繪本閱讀能力的探索與研究

牛中芳

【關鍵詞】思維導圖;小學英語繪本閱讀;教學應用

小學英語教學工作的難度是越來越大，為了能夠達到更好的效果，我們需要針對具體的情況來合理的安排相關的工作，引導學生進行主動的學習，掌握更多好的方法，這樣才能快速的提高自己的能力，從而在英語學習中掌握主動權，切實的解決實際問題。

1 在小學英語繪本閱讀教學中應用思維導圖的作用

1.1圖文并重改進閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生只能面對著大量枯燥的單詞，即便單詞所蘊含的情感多么豐富，但大篇幅的還是無法吸引學生。通過觀摩優(yōu)秀的英語老師在授課過程中將思維導圖引入閱讀的教學的課堂，我們可以明顯的看出來，在思維導圖沒有出現(xiàn)之前，老師在課堂上提問的問題，鮮少能引起學生的注意。但是當老師將思維導圖的框架呈現(xiàn)在黑板上時，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)出來了，都積極的回答老師提出來的問題，課堂的活躍性一下子提高了不少。

思維導圖在學習的各個方面都可以發(fā)揮作用，在閱讀前，構建一個簡單的思維導圖可以幫助學生大概了解文本的內容;在閱讀完了之后，繪制一個比較完整、比較復雜的思維導圖則可以幫助學生重新梳理一遍文章的內容，繪制思維導圖的過程中，教師可以進行引導，比如在某個主題表達出來的時候，文章的作者是利用了怎樣的表達方式來突出最后的這個主題的。讓學生感受到作者行文的精妙之處，從而激發(fā)出學生的閱讀興趣。

1.2轉變教學方式，充分尊重學生個性發(fā)展

每一個人心中都有自己的版圖，每一個學生都是不一樣的，我們不能夠再像以前一樣，利用一套亙古不變的教育模式，對學生進行教育，使得教育出來的學生都是一個樣子，完全失去了自己的個性，這樣的教育無疑是失敗的。所以在現(xiàn)在的教學中，教師應該積極的轉變教學方式，利用好思維導圖這個輔助工具。因為思維導圖它本身的發(fā)散性比較強，對知識點進行有條理的整理匯合，而不是簡單的堆積到一起，而是通過文中一些關鍵性的詞語進行總結性的概括，在這個過程中再對文章中所涉及到的知識點進行補充講解。通過這樣的教學方式，讓每一個同學都有自己的想法，都有自己的思考，充分的讓學生個性化發(fā)展。

2 在小學英語繪本閱讀教學中應用思維導圖的策略

2.1針對繪本中的生單詞應用思維導圖

在小學較低年級的英語教學活動中，認識和學習書寫英文單詞是教學的重中之重，因為年級較低的學生，單詞的儲備量還遠遠不夠，沒有足夠的單詞儲備量就無法順利的進行閱讀活動，所以說低年級的英語閱讀教學的重點放在對單詞的教學上。一般來說，學生學習單詞的流程都是先由教師進行講解，而后學生在進行抄寫、聽寫等等，以此來不斷地鞏固學過的單詞，這樣的教學方式放大現(xiàn)在來說是有一點低效的。所以現(xiàn)在，我們一般采用的是利用思維導圖進行生字詞的教學，創(chuàng)新了教學模式，也簡化了學生的學習過程，提高了教學和學習效率。

2.2針對繪本中總結演繹類目標應用思維導圖

在對小學生進行授課時，教師就必須注意到他們現(xiàn)階段的學習特點以及學習習慣，大部分的小學生思想還尚未成熟，思維模式較為單一，只能考慮一些簡單的問題，面對較為復雜的情況就會很難解決。所以在教師的日常授課的過程中，就可以將所學內容進行總結提煉，由此來讓同學們繪制思維導圖，這樣就不僅便于同學們較快學到很多的知識，還可以使得同學們快速的將知識掌握，把握主要內容，從而更加深刻的理解重點難點。在讓同學們制作思維導圖的時候，教師一定要耐心的對他們講解思維導圖的構成，要讓他們先對文章進行整體概括，然后在進行擴展，由此來得到更加詳細完善的知識體系，讓他們的思維導圖包含有更加充實的內容。

2.3針對文章中歸納提煉類目標應用思維導圖

進行實際講授的時候，教師也可以要求同學們在學習一些內容之后，來分析總結他們到底講了什么，根據自己的分析總結來制作思維導圖。這正是跟上一種方法過程相反，是將較多的內容匯聚凝練成為高度濃縮的主題，這樣的方法就可以很好的鍛煉同學們歸納性思維。

結束語

通過以上的分析可以得出，思維導圖是凸顯各個段落之間關系的有效手段，并且可以幫助同學們將繪本內容理解的更加深刻。教師指導同學們制作思維導圖，這樣就不僅提高他們的閱讀水平，而且鍛煉了他們的總結能力以及擴散其思維。所以在小學英語的教學過程中，要最大化的發(fā)揮思維導圖的作用，讓學生能夠從根本上提高其本身的英語能力，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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