運用思維導圖提升小學英語繪本閱讀能力的探索與研究

牛中芳

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語繪本閱讀;教學應(yīng)用

小學英語教學工作的難度是越來越大，為了能夠達到更好的效果，我們需要針對具體的情況來合理的安排相關(guān)的工作，引導學生進行主動的學習，掌握更多好的方法，這樣才能快速的提高自己的能力，從而在英語學習中掌握主動權(quán)，切實的解決實際問題。

1 在小學英語繪本閱讀教學中應(yīng)用思維導圖的作用

1.1圖文并重改進閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生只能面對著大量枯燥的單詞，即便單詞所蘊含的情感多么豐富，但大篇幅的還是無法吸引學生。通過觀摩優(yōu)秀的英語老師在授課過程中將思維導圖引入閱讀的教學的課堂，我們可以明顯的看出來，在思維導圖沒有出現(xiàn)之前，老師在課堂上提問的問題，鮮少能引起學生的注意。但是當老師將思維導圖的框架呈現(xiàn)在黑板上時，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)出來了，都積極的回答老師提出來的問題，課堂的活躍性一下子提高了不少。

思維導圖在學習的各個方面都可以發(fā)揮作用，在閱讀前，構(gòu)建一個簡單的思維導圖可以幫助學生大概了解文本的內(nèi)容;在閱讀完了之后，繪制一個比較完整、比較復(fù)雜的思維導圖則可以幫助學生重新梳理一遍文章的內(nèi)容，繪制思維導圖的過程中，教師可以進行引導，比如在某個主題表達出來的時候，文章的作者是利用了怎樣的表達方式來突出最后的這個主題的。……