小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

羅遠(yuǎn)平

摘要：數(shù)學(xué)本身就是一門具有邏輯性和抽象性的綜合性學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識(shí)中分析出當(dāng)下的數(shù)學(xué)問題，深入探究和鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步以及綜合數(shù)學(xué)能力的提升的教學(xué)目的。基于此，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-12

引言

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了加強(qiáng)素質(zhì)教育和邏輯思維能力培養(yǎng)的要求。小學(xué)教師在授課過程中，不僅要注重對(duì)書本知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采取合適的教學(xué)方法，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維的原因就是它能幫助學(xué)生更好地理解題目，并且能在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)解決問題。小學(xué)階段正是孩子教育的啟蒙階段，是最好的培養(yǎng)能力的階段。并且，小學(xué)階段正是學(xué)生最容易接受新事物新思維的時(shí)期，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自身的思維模式漸漸固定下來，那么，再開始邏輯思維的培訓(xùn)就難以實(shí)現(xiàn)了。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中需要對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行專門的培訓(xùn)與提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)理解和合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立一定的思維模式，讓學(xué)生在以后遇到類似的問題時(shí)，能夠從不同的角度出發(fā)，思考并解決問題。例如，學(xué)生在解題時(shí)，若根據(jù)常規(guī)的思維找不到題目問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維、發(fā)散性思維去思考問題，從題目的反面或者其他面去尋找解題點(diǎn)，找到解題的思路。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，并及時(shí)引導(dǎo)，扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變解題思維，以此來促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

（二）樹立學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，獨(dú)立思考與探究

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，首先是要學(xué)生有主動(dòng)探索研究事物的興趣與能力。探究能力是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生敞開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門，始終接受學(xué)生的自由探究，深入淺出地分析數(shù)學(xué)問題，在這個(gè)過程中建立數(shù)學(xué)邏輯思維。具體來說，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，給學(xué)生留有更多獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自由分析，開放式探索答案。比如，在教學(xué)“加與減”一課時(shí)，教師提出問題：“學(xué)生排隊(duì)領(lǐng)餐，從左到右A排在第四位，從右到左排在第五位，總計(jì)有幾人排隊(duì)？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)直接由4+5得出答案。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖分析，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并且得出正確解法。之后，教師再演示一遍動(dòng)畫，加深學(xué)生的印象，使其獲得學(xué)習(xí)技能。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算后，教師可以借此拓展學(xué)生思維，直接改編原題成為一道乘法問題，提出乘法概念，讓學(xué)生聯(lián)系加法與乘法的關(guān)系，比較兩種計(jì)算方法，進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)計(jì)算邏輯，這對(duì)于以后學(xué)習(xí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平

數(shù)學(xué)學(xué)科從小學(xué)設(shè)未知數(shù)開始就在教你將問題抽象化，便于高效地把握其實(shí)質(zhì)，如此就能夠處理各種問題，而數(shù)學(xué)教學(xué)更是，每個(gè)學(xué)科均是這樣做的，使得許多學(xué)生感覺太抽象，很難理解。例如，在分析小數(shù)的性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取創(chuàng)建問題情景的方式展開教學(xué)，比如，能夠給學(xué)生一些數(shù)字“1，0.1，0.01，0.001”，且向他們提問“大家可否給這些數(shù)字之后分別添加一個(gè)單位，使這些數(shù)字能夠畫上等號(hào)”。針對(duì)這個(gè)問題的答案并非固定的，學(xué)生可能會(huì)有自己的答案，類似下圍棋的人，對(duì)于棋形的感受，能夠隨便找一個(gè)數(shù)學(xué)題感受一下，即在0.1s猜到這一題目答題思路，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生看見問題后就進(jìn)行思考，能夠添加元、角、分等單位，也能夠添加代表長(zhǎng)度的單位，學(xué)生開始應(yīng)用原來的數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題，把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力。簡(jiǎn)單的題目不僅使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)性質(zhì)，還使他們的思維獲得啟發(fā)與培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

教師分析數(shù)學(xué)問題時(shí)，不能僅僅局限于正常思維，更是應(yīng)該學(xué)會(huì)從反面去分析事物，以此來快捷解決問題，促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)方式的多樣性。例如，一農(nóng)婦去市場(chǎng)賣雞蛋，第一次賣去全部雞蛋的一半又半個(gè);第二次又賣去剩下雞蛋的一半又半個(gè);第三次賣去前兩次賣后所剩下雞蛋的一半又半個(gè)，最后又賣去所剩下雞蛋的一半又半這時(shí)雞蛋恰好賣完，問農(nóng)婦原有多少雞蛋。如果題目是一道選擇題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從選項(xiàng)出發(fā)，代入題目條件認(rèn)證，這類問題自然迎刃而解。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重逆向思維的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)與思維的重要階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生正是通過數(shù)學(xué)課堂初步形成邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，從而鍛煉和提升學(xué)生的邏輯。

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