小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養探究

宋艷云

摘要：培養任何一項能力都不是短期內能完成的，特別是在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，小學生主要通過形象思維認知事物，邏輯思維與抽象思維均不發達，在遇到比較復雜的數學知識后常常感到難以理解，學習難度較大，還容易產生厭學情緒。針對這種情況，教師要從學生的年齡階段、認知規律和思維特點入手，優化教學模式，調動其學習積極性，在生動的情境與良好的氛圍中培養與訓練學生的思維能力，使其掌握正確的邏輯思維方法。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-142

引言

數學在各個階段都是學生需要學習的重點，它不僅僅是學習生活中的理論知識，更是日常生活中的方方面面，是學生必修的學科。小學階段的數學學習重點是要培養數學體系的形成以及數學思維的慣性，訓練學生運用邏輯思維能力可以讓學生更深入地了解數學的知識架構以及關鍵點，因此，小學數學的教學中教師要注重對學生邏輯思維的培養，以完成當下教育立德樹人的目標。

一、小學數學課堂上培養學生邏輯思維水平的關鍵性

小學數學教育中，不同學生所具備的數學學習水平必定不同。有些學生具有很強的理解力與接受力，能夠快速把握教師講解的每個知識點，且在解題時科學使用每個知識點;但是，有些學生卻剛好相反，很難快速把握每個知識點，就算把握了知識點，也很難在解題時科學使用。若小學數學教師在課堂上能夠積極培養學生的邏輯思維水平，則上述提及的問題都能夠得到處理。在學生形成邏輯思維能力以后，他們就能夠在短期內清楚地認識每個知識點，而且能夠在處理實際難題時科學使用每個知識點。所以，小學數學教師在課堂上應積極培養學生的邏輯思維能力，這既能夠幫助學生把所學的知識與開發的數學能力有效結合在一起，還能夠使之在解題時使用多種數學思維方式，提高解題能力。總之，培養學生的邏輯思維能力，能夠使得學生的數學學習水平大大提高，而且促使他們對于課本上的每個知識點提出不同的觀點。

二、小學數學課堂上培養學生邏輯思維能力的措施

（一）引導學生認真觀察，掌握邏輯思維的方法

單純地灌輸知識通常只能讓學生以死記硬背的方式機械記憶知識，而教授其學習方法才能讓學生主動探索與獲取知識。基于這一點，在培養學生的思維能力時，教師也要充當一名引導者，向其滲透怎樣進行邏輯思維，并留出足夠的時間供學生嘗試與總結經驗。教師要向學生強調觀察的重要性，讓學生從有意觀察開始，邊看邊思考，逐漸提升邏輯思維能力。比如，講解《兩、三位數乘一位數》時，教師先給出幾道一位數乘一位數的題：2×2=;3×4=;7×8=…讓學生回憶具體的運算方法，然后加以總結。接著引入新課：22×3=;36×4=…讓學生思考怎樣將用原來的方法計算兩位數乘一位數，不需要進位和需要進位時各需要怎么做。待學生能熟練計算后，再次加大難度，給出三位數乘一位數的題目：123×3=;236×5=…引導學生觀察這次的式子，積極思考如何計算，總結運算方法。通過逐漸增加難度，循序漸進地讓學生掌握正確的邏輯思維方法，提高其邏輯思維能力。

（二）設計趣味游戲，優化思維意識

在小學生的成長過程中，游戲可以被看成是學生最喜歡的活動之一，這是因為小學生本身便存在好玩心理的成長特點決定的，所以隨著寓教于樂理念的推進，游戲資源也受到了廣泛關注。在喚起學生思維意識的過程中，游戲活動也將產生積極促進作用，小學生會在游戲中盡情釋放自己、展現自己，也能表現出更高漲的學習熱情。為此，小學數學教師便要嘗試利用趣味游戲來導入數學知識，以便順利喚起學生的思維意識，讓學生自覺參與游戲探究，為培養學生的思維能力打下堅實的基礎。從本質上說，游戲也是為數學教育目標服務的，所以在設計數學游戲時，我們必須要準確把握數學游戲的娛樂、教育性質。以“位置與方向”一課教學為例，筆者就利用我國傳統的民間故事“盲人摸象”進行了改編，讓學生以5人為一組，用眼罩罩住其中一名學生的眼睛，其余四人則需站在四個角為“盲人”指路，使其順利找到“大象”。由于小學生本身就很喜歡游戲，所以筆者就在課前十分鐘組織了游戲活動，讓學生自主使用方位詞。根據自己的游戲體驗，學生渴望規范方位詞的說法，避免因為參照物產生誤解，而這無疑便喚起了學生的思維意識，可直接引導學生去探索東、南、西、北四個方向。

（三）培養學生區別與聯系的能力

在小學數學的學習過程中，經常有區別、聯系、對照、比較等的詞語，簡單的可以叫做相同與不同。區別與聯系的能力其實就是邏輯思維中運用比較法的能力。比較在數學中，是將有相似性的多種研究對象進行對比分析，從中得出異同，進而更好地理解知識點的本質。日常生活中處處有比較，從買賣中就有明顯的例子。去超市或者市場進行采購時都有貨比三家的說法，這其實反映了人們最基礎的思維方式，找到同類型事物的區別與聯系。在小學數學學習中，學生學到的知識點不斷增多，但是知識卻大同小異，這就要求學生能夠將所學到的知識進行區別與聯系，能夠在遇到問題時迅速得出結論。因此，教師在教學時，需要對容易混淆的知識點進行單獨講解對比分析的方法。例如，在學習坐標軸時，需要與正負數的知識點聯系起來。讓學生知道，坐標中的正負是相對而言的。此外，還有許多類似的容易混淆的知識點以及不容易理解的理論，都可以通過比較法進行分析，不僅能夠讓學生更清楚地區別還能在做題時更快地選擇需要的知識進行解題。

結束語

總而言之，學生邏輯思維能力的培養需要一個長期的過程，無法一蹴而就，教師要從學生的興趣入手，逐漸引導其自主分析和思考，獲取數學知識，解決數學問題，從而提升自身的邏輯思維能力與數學學習水平。具體而言，教師要創設生動教學情境，點燃學生的學習熱情;引導學生認真觀察，掌握邏輯思維的方法;開展課堂實踐活動，鞏固學生的邏輯思維，通過采取種種措施引導學生不斷進步，為其今后的學習和發展奠定良好基礎。

參考文獻

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