中小學語文教學中如何培養學生的提問能力

降巴索燈

摘要：語文學科是中小學學生基礎教學的重要組成部分，在當前中小學語文教學中，教師要在實際教學實踐中貫徹落實個性化教學意識，不斷拓展學生們的思維空間，激發學生創造潛能與自主質疑能力。在學生自主思考與提問的基礎上，引導學生們正確是非觀、價值觀的樹立，從而使語文教學效果得到進一步增強。

關鍵詞：中小學語文學科;個性化教學;作文教學;策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-310

引言

在當前中小學語文教學中，教師應做好學生行為引導者與錯誤糾正者等角色職責，針對學生的個體差異因材施教，充分發揮學生在語文課堂中的主導地位，在教學內容設置中，強化學生自主提問部分所占的比重，促進學生分析能力與提問能力的提升。本文對當前中小學語文教學現狀，與在中小學語文教學中深化學生提問能力培育的意義進行了分析，并對如何在語文教學中培養學生的提問能力提出了可行策略，以期為當前中小學語文教學水平提升參考。

一、當前中小學語文教學的現狀

語文課堂是學生汲取語文文本知識，提升綜合素質，涵養優秀品格的重要陣地。但在當前中小學語文教學模式中，多為教師單方面的進行知識傳輸，這種模式過于單一固化，不利于學生學習熱情的激發，不利于積極向上課堂氛圍的營造。因此，教師應針對學生個人思想意識、學習習慣等進行引導改善，營造積極向上的學習氛圍，強化對學生質疑能力的培養，利用多元化的課堂方案設計激發學生自主質疑與提問的能力，促進學生思辨能力的發展，從而優化教學短板，打造優質的語文課堂。

二、在中小學語文教學中深化學生提問能力培養的意義

中小學階段的語文教學具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，語文課程承擔著培養學生語文基本素養、拓展學生思維水平的作用。在語文課堂內容設計中添加學生自主提問環節，使學生在語文教學過程中主體地位全面彰顯，既為學生提供了廣闊的語言表達實踐體驗平臺，又為學生提供廣闊的思維發散空間。在此過程中，教師可以通過認知沖突問題、強化對于學生思維方向的引領延伸，注重對學生提問意識的培養，幫助學生在自主思考、自主質疑的過程中構建完善的思維網絡。不僅對學生思辨能力的提高大有裨益，且有利于為學生的全面成才提供思維基礎。

就語文教學的人文性而言，語文課程還擔負著提高中小學生語文綜合素養的任務。語文文本教材選材豐富，主題廣闊，不僅擁有校園生活題材文章，還涉及社會熱點、科技前沿、生物世界、娛樂新聞、文學故事及其他熱點內容。學生在參與閱讀的過程中，不僅培養了跨文化意識，還有助于激發學生對生活的熱愛，有助于學生良好品格及正確價值觀的養成，學生的語文綜合素質也在教學過程中逐漸提高。

三、在中小學語文教學中培養學生提問能力的策略分析

（一）強化師生情感聯結，營造積極活躍的課堂氛圍

教師作為在校園生活中與學生接觸最多的人，本身就是豐富的教學資源，教師的人格魅力對學生具有一定的感染力，教師要不斷提升自己道德品質，為學生樹立良好道德標桿。在日常教學生活中，教師要增強調控自身情感的能力，對課堂教學保持積極心態與飽滿熱情，并將這份熱情傳遞到課堂教學中，營造積極向上的課堂學習氛圍。在課堂教學實踐中，對于敢于對文本內容提出質疑的學生提出鼓勵表揚，為學生自主思考，自主提問創設良好的環境氛圍。此外，在校園生活過程中，教師要給予學生理解與愛護，加強師生情感聯結，從而讓學生帶著對于教師的信任與喜歡更加融入到課堂教學中去。

（二）創設“趣味性”問題情境，激發學生主觀能動性

在中小學語文教學的教學實踐中，恰當的問題情景可以增強教學的生動性從而調動學生的課堂熱情，激發學生創造性思維，提高課堂活躍度。例如，在《貓》一課的教學實踐中，作者說道“貓的性格實在有些古怪”，教師引導學生關聯自己對于貓咪的認識與養貓實踐對“古怪”一次進行質疑與詮釋，在這個過程中幫助學生更好的認識作者筆下貓的特點。

（三）教授學生提問方法，培養學生的自主思考能力

在課堂教學中，教師要善于幫助學生解決“問哪里”，“如何問”的難題，從而促進學、思、疑、問、悟等五位一體的結合，促進學生綜合語文素養的提升。

1、由文章主題“問”

要善于發問，勤于思考。例如，教學《背影》時，教師引導學生從文本主題質疑：誰的背影？ 這是一個怎樣的背影？ 這個背影給作者留下了怎樣的印象，讓學生帶著這些疑問進入課文，可以激發學生探索文本的積極性與主動性。

2、由關鍵詞“問”

對文章內容理解透徹，從而發起更有價值的提問。例如《圓明園的毀滅》一文中出現了這樣的話：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。學課文時可以問：“作者為什么用到‘凡是’‘統統’‘任意’？ 這樣有什么妙處？”

（四）小組討論落實思考成果

在語文教學實踐中，教師可以針對閱讀文本中的情節轉折點、情感隱藏點或故事情節的妙趣橫生之處、情理相悖之處等文章作者匠心獨運之處提出富有針對性與思維發散性的問題并引導學生對問題展開自主思考或小組討論，最后教師可以引導學生在課堂上分享其思考成果，學生們針對定向問題的思考與討論有利于學生增強對文本故事內涵的理解，有利于學生思考成果的深入落實展現。

結語

提問能力是中小學語文培養目標中不可或缺的一項能力，作為中小學語文教育工作者，應采取各種方式激發中小學生對于語文知識的自主探究熱情，并注重在教學過程中通過問題導向、推理分析、情節塑造等多種方式，強化學生對書中問題的思維深度，促進學生對語文知識自主提問能力的培養，充分發揮語文教學對于學生思辨能力的提升作用。

參考文獻

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