情境教學法在小學語文教學中的應用研究

劉慶雯

摘 要：隨著新課程改革的深入，生本教育理念深入人心，教師們一直探究可以實現此目標的高效課堂教學方法。情境教學法一出現便獲得了教師的高度認可，成為課堂教學中重要的教學手段之一，既可以達到激趣的目的，又可以實現學生的課堂主體地位。小學語文學科知識的學習對于學生而言非常重要，情境教學法就是語文教師最為青睞的教學方法。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述小學語文教師如何針對學生的學習特點設計并組織合理化的情境教學方法，以此促使學生的語文學習興趣和效率同步提升。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;課堂教學;創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-406

一、多媒體技術歷史教學的應用與現狀探究

早在20世紀末，多媒體技術就已經開始在教育范疇中開始嶄露頭角，并從此開始迅速擴展開來，多媒體技術教學最主要的原理，就是通過圖像、聲音、形狀以及各種軟硬件的應用等等，來構成一個全面多維的教學形式，構造出一個引人入勝的教學環境，同時，由于多媒體技術極強的計算能力，也能夠對教學中的一些計算部分或者是專業部分來輔助教師或者學生來推進教學進程。在傳統的初中歷史教學中，歷史教師對于課程教學并不會去過多的引導學生進行自主思考，去深刻剖析歷史的知識與規律，教師只需要把考試中所需要用到的知識點讓學生通過做題與背誦的方式記住并能多拿分，就是完成了自身的教學任務，這導致了歷史課程成為了一種枯燥的填鴨過程，學生并沒有從歷史中學到任何體悟，反而是愈加覺得厭煩，普遍積極性不高，更嚴重者甚至開始出現厭學現象，長此以往，歷史課程只會逐漸淪為真正“副科”內容，但多媒體技術的引進，也為歷史課程帶來新的面貌，開始展現出強大的表現力，在多媒體技術為載體的情況下，教師為主體的教學核心逐漸轉移為學生為主體，無論是教師還是學生，都可以從多媒體中獲取各種歷史資料，有深度的，也有有趣的，甚至還能通過視頻、動畫或者3D模型等這樣的技術來展現和還愿每一個歷史中的場景時刻，讓學生們能夠重新體驗到當時歷史的波瀾壯闊，提升學生們的歷史核心素養已經他們的歷史思辨能力。

二、多媒體技術在初中歷史教學中的特點優勢

首先，多媒體技術可以利用多種媒介來進行革新傳統的教學方式，教師可以利用各種現存的歷史圖片來為學生展現歷史文物、歷史人物以及歷史遺跡等等歷史物品，來讓學生們更直觀的感受到歷史的真實，讓學生們對于歷史的想象得到豐滿與完善，也可以通過視頻，無論是3D還愿視頻還是動畫視頻，來為學生們展現一個動態的歷史世界，讓學生能夠看到一個接近真實的歷史世界是怎么樣的，更可以通過歷史遺留下來的藝術饋贈，例如音樂，來放送給學生聆聽欣賞，這些不僅可以提升學生們對于歷史學習的積極性，還可以突破他們之前對于歷史的狹隘想象，豐富對于歷史的見解與觀念，這就是多媒體技術在歷史教學中所能體現的多重特點優勢。

三、多媒體技術在初中歷史教學中的實踐對策

（一）傳統與現代有機結合，提升課程教學效率

雖然在新課改的背景下， 傳統教育已經逐漸退居二線，但傳統教育之所以能夠堅持這么長時間，并且現在依然會有許多教師在慣性以傳統教育方式繼續教學，就證明其還有著可繼承與改進的地方，那么以其與更為先進的多媒體技術教學進行融合，自然能達到更高的教學效率。例如在七年級歷史上冊第三單元《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》中，教師一邊可以使用多媒體技術為學生展現從秦漢時期的動態地圖疆域歷史演變，為學生以視頻的方式展現其中不同的歷史事件的表現形式，讓學生能夠更加投入其中進行學習，但也可以以傳統教育方式，來為學生們總結其中所涉及到的知識點進行提問，并引導他們自行歸納與解答，達到有趣與專業并行不悖的地步，從而實現課程教學效率的不斷攀升。

（二）以多媒體技術為核心，重構歷史場景

講述歷史其實是一件十分枯燥無味的事情，尤其是還照著課本進行講解的情況下，只會讓學生更加“深惡痛絕”、毫無興趣，這個時候，就可以借助多媒體技術，來最大程度的為學生重新構建每個知識點中歷史時刻的場景，力圖讓學生沉浸其中，感受其中所擁有的厚重歷史氣息。例如在八年級歷史上冊《新民主主義革命的開始》課程中，就可以先行通過搜集各種歷史資料的方式，來為學生一一展現當時的社會風貌，最好的辦法自然是為學生們播放這段歷史的視頻，例如想讓學生們了解革命先烈們在五四運動前后中發生的故事，就可以為學生們播放《覺醒年代》中的涉及片段，讓學生們感受到其中歷史人物的性格與心情，感受到當時歷史環境的人文風情，以及當時的社會形勢，都能讓學生更為深刻的了解到當時有那么一群前輩為中國的道路探索奉獻了自己的青春與生命，對于歷史使命感的感受自然更加強烈與代入。

綜上所述，多媒體技術的成熟與普及，對于歷史教學有著非常重要的改進作用，增強歷史教學的趣味性、多樣性，激發了學生的自主學習興趣，讓他們在這樣的積極性中去探討歷史的發展規律，去以歷史視角來觀察世界得出自己的結論，來進一步培養和形成自己的歷史核心素養，但也需要正視傳統歷史教學中的精華教學形式，因與多媒體教學形成互補，推進初中歷史教學的完善與革新，因為多媒體技術教學雖然足夠先進，但也并不是萬能的一切，這正是需要傳統教育中的一些優勢來與其進行相互促進與完善的。

新時代背景下，情境教學法成為以生為本教育理念下衍生出來的高效教學手段，不僅可以實現學生的課堂主人翁地位，也可以促使學生的學習積極性和主動性不斷提升。小學教育對于學生而言非常關鍵，特別是語文知識的學習，是其他學科知識學習的基礎，所以教師們非常注重課堂教學方法的創新，希望學生可以在課堂學習過程中語文素養也隨之發展。當小學語文教師嘗試通過創設不同的情境展開語文教學活動的過程中，學生們對待語文知識的態度也隨之轉變，語文學習效率也在不知不覺中進一步提升了。

一、創設問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”問題就是啟發人發現、思考與探究的重要途徑，也是課堂教學中教師們最常用的方法之一。但是傳統課堂中的提問方式較為單一，學生們的學習主動性不強，這種方式方法亟待改進和創新。新時期，小學語文教師嘗試通過創設問題情境的方式展開教學活動，促使學生進入情境中思考和解答問題，進而使其在尋找解答問題的答案的過程中對于文章的深入剖析產生興趣，以此達到高效教學目標。

例如，學生在學習“少年閏土”一課時，小學語文教師就采用了情境創設法。在檢查完學生預習情況之后，教師提問道：“同學們已經完成了預習任務，那么大家能不能回答老師幾個問題呢？”學生整齊地點頭表示可以。此時，教師將“認識和了解一個人的過程中，我們會從哪些方面展開呢？”、“閏土的外貌有哪些特點，他的性格是怎樣的”。問題一提出，學生便進入了問題情境中展開思考，為教師帶領他們一起解讀文章夯實基礎。問題情境的創設使得語文課堂變得生動起來，不僅可以調動學生的學習主動性，還可以激發他們的探究欲望，為其以后的學習也會打下基礎。

二、.挖掘生活資源進行情景創設

知識一般來自生活，教育除了在課堂中進行以外，還可以在生活中獲得，因此生活教學法一出現便獲得了師生的高度認可，教師們可以通過生活的方式講解重難點知識，學生可以在熟悉的環境中獲取相應的知識，可謂是一舉多得。小學語文學科中的文章都是人們結合生活實踐經驗進行了創作，所以教師在授課的過程中也可以通過挖掘生活資源的方式進行情境創設，促使學生對文章的學習產生興趣，也由此發展學生的思維。

例如，學生在學習“夏天里的成長”一課時，小學語文教師一上課便引出生活話題，促使學生主動思考“夏天里的趣味趣事”。有的女生將穿漂亮的裙子的喜悅心情表達出來，有的學生將喜歡的花開了的故事講給他人聽，也有的人講述了自己在夏天里的秘密。語文課堂變得活躍起來，學生都積極主動參與到課堂活動中，教師也由此引出“夏天里的成長”，促使學生能夠結合生活經驗了解到夏天是萬物迅速生長的季節。由此可見，情境教學用貼近生活的方式，使課堂變得更加輕松、愉悅，增加了課堂內容，提高了學生的參與積極性，寓教于樂，寓教于用，是提高學生運用語文知識的重要途徑，應引起教師的重視。

三、利用多媒體進行情境創設

我國經濟的進步帶動了信息技術的發展，小到人們的購物，大到教育和經濟等都已經逐步離不開信息技術，它成為改變我們生活的重要內容。傳統觀念下的小學語文課堂是單調的，學生們的課堂參與度不高，所以教學方法有待創新。新課改背景下，小學語文教師可以通過多媒體創設教學情境，將語文課堂借助多媒體打造地豐富多彩，一來凸顯學生的課堂主體地位，二來激發學生的語文學習熱情，為其后續學習和生活奠定基礎。

例如，學生在學習“北京的春節”一文時，教師一上課就借助多媒體將春節期間張燈結彩的熱鬧場景通過視頻的形式呈現出來，并促使學生說出視頻中的春節度過的方式與自己家過春節的相同和不同之處。此時，學生踴躍參與到課堂活動中，暢所欲言，教師也順勢將北京過春節的一些圖片呈現出來，并由此展開教學活動。在講解文章時，教師還借助多媒體按照時間順序梳理文章脈絡，促使學生直觀地了解作者寫作的順序和特點，并對文章的深入探究產生興趣。多媒體輔助下的語文課堂深深吸引了學生的注意力，他們融入課堂的速度更快，獲取知識的效率也隨之升高。

一言以蔽之，在新課改背景下，小學語文教師可以順應時代發展浪潮將情境教學法合理化的應用到課堂教學過程中，以此促使學生快速融入到課堂情境中，并通過情境高效獲取語文知識點，以此達到高效教學的目的。

參考文獻

[1]胡春麗. 淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 新作文：教研， 2020， 000（005）：P.1-1.

[2]王玉文. 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 中華少年， 2019（15）：48-48.

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