小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

田敏

摘 ?要：小學數(shù)學學科具有一定的復雜性，教師要更加關注學生的學習，特別是針對小學數(shù)學。目前小學數(shù)學教學中存在不少的問題，怎樣讓學生在能力有限的情形下更良好地學習數(shù)學變成教師們重點關注的問題。而小組合作學習正好可以解決這個問題，助力小學生在學習數(shù)學中更加主動，愛上數(shù)學課，學習更多的數(shù)學知識點。因而小學數(shù)學教學中運用小組合作學習成為一種必然趨勢。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學;教學應用

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0116-02

Application of Group Cooperative Learning in Mathematics Teaching in Primary School

TIAN Min ?（Dong Kou Zhen Shuo Cun Wan Xiao，juancheng County，Heze City，Shandong Province，China）

【Abstract】 Primary school mathematics has certain complexity，teachers should pay more attention to students learning，especially for primary school mathematics.At present，there are many problems in primary school mathematics teaching.How to let students learn mathematics better under the limited ability has become the focus of teachers.Group cooperative learning can solve this problem，help students form a good habit of learning mathematics，and help them to learn mathematics knowledge later.Therefore，the use of group cooperative learning in primary school mathematics teaching has become an inevitable trend.

【Keywords】 Group cooperative learning;Primary school mathematics;Teaching application

隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，小組合作學習運用到小學數(shù)學教學課堂上來讓新課程改變了以往課堂上老師唱“獨角戲”的狀態(tài)，通過小組合作學生也參與到課堂中來這樣既體現(xiàn)了學生的主體性，也讓數(shù)學教學有了主體建構的產物。單靠老師來傳授數(shù)學知識的學習會低效與被動的，因為小組合作學習小學數(shù)學教學讓每個學生都可以充分發(fā)表自己的觀點和意見，也激發(fā)了學生學習的興趣。同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力與想象能力，綜合了學生的素質全面發(fā)展。

1.小組合作學習的意義

小組合作學習運用到小學數(shù)學教學當中具有十分重要的意義，培養(yǎng)學生小組合作學習能力變成教師們工作中不可缺少的一部分。利用這種教學方法，有效打破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂中的束縛，為小學數(shù)學教學注入了新鮮的活力，有效激發(fā)了學生在數(shù)學課堂中的學習熱情，通過小組合作學習，讓學生更加深刻的理解了所學知識，幫助他們在學習過程中突破了重點和難點，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，真正凸顯了數(shù)學知識的魅力與價值。另外，教師要加大對學生合作學習能力的培養(yǎng)力度，減輕自身工作壓力，降低教學困難程度，不斷提高小學數(shù)學課堂教學有效性。除此之外還要求老師對教材內容進行充分的應用，對課堂的教學氛圍進行活躍，營造和諧的教學氛圍，對提問方式進行不斷的創(chuàng)新，加強對學生的人文關懷，提高學生的自主學習的能力，促進學生和老師之間的交流和溝通。

2.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

（1）小組成員分配不合理

小組成員的分配屬于小組合作學習當中最為基礎的一項內容，需要教師對小組成員的整體學習情況進行考慮，并且要考慮小組每一位成員的性格特點。可現(xiàn)如今小組合作學習實踐當中始終有著小組成員分配不合理的問題，而這樣的分配不合理具體表現(xiàn)為下面多個方面：相同一個小組里面全部的學生性格都內向或者都外向，造成小組合作學習朝著兩種極端的方向發(fā)展，導致全部小組成員變得過于優(yōu)秀或者過于差勁。不同性格學生的分配不到位，無法實現(xiàn)良好分工，不能將學生之間的優(yōu)劣互補，也無法增強良好的學習效果。

（2）小組合作目的不明確

小組合作學習運用到小學數(shù)學教學過程中，大部分教師經(jīng)驗并不豐富，加上未能充分準備好小組合作學習，造成小組合作學習目的不明確。還有些教師不能充分理解小組合作學習的目的與意義，一味地讓學生在課堂當中展開討論，在討論當中學生們會出現(xiàn)偏離討論主題的現(xiàn)象，造成小組合作學習的效果不理想。

（3）合作學習內容不合理

在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的主要目的，是為了讓學生以小組為單位，圍繞一定的教學內容展開討論和學習，并且最終理解和掌握教學內容，學會解決數(shù)學問題，應用數(shù)學知識。但是經(jīng)過筆者的實際觀察，許多教師在組織學生進行小組合作學習時，教學內容設計的不合理，有些教學內容甚至根本不適合用于小組合作學習，此種問題會造成教學質量大大降低。

（4）教師指導不到位

現(xiàn)如今的小組合作學習實踐當中，由教師提問，經(jīng)過教師的引導，促使學生激烈討論。這樣的討論方式讓學生無法自主獨立進行思考，而是盲目跟隨著教師的腳步學習，不能幫助學生培養(yǎng)發(fā)散思維，造成小組合作學習效果并不樂觀。并且，在小組探討中，很多學生不能仔細聽取其他成員的想法，教師不能給予良好的引導，導致最終的小組討論結果都是個別學生自己的看法。

（5）缺乏教學反饋

在教學過程中，制作教學評價表，及時的開展教學評價工作是很重要的。但在小學數(shù)學合作學習中，教學評價環(huán)節(jié)依然有不少的問題。首先就是一學期一次的教學評價，或者是延期推后的教學評價，導致教學評價不及時，很影響教師接受教學反饋。其次是許多教學評價設計的問卷存在問題，問卷設計的不合理或者難度過大，不適合小學生使用，這些都是教學評價過程中存在的影響教學反饋的問題。

3.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用對策

（1）科學劃分小組成員

小學數(shù)學教師在劃分小組成員中要確保男女生數(shù)量一致性，同時考慮到成員之間個性特點、學習能力方面的不同。為了實現(xiàn)科學劃分小組成員的目的，小學數(shù)學教師要始終堅持合理的分配原則，真正發(fā)揮出小組合作學習的作用，獲得良好的合作學習效果。在分配男女生的數(shù)量當中，要實現(xiàn)均衡目標，原則上每一個小組當中的男女生數(shù)量最多差一個。分配學生學習能力方面，統(tǒng)籌兼顧每一個成員，將學習成績優(yōu)異的學生與學習成績不佳的學生合理搭配，讓優(yōu)秀學生帶著學困生前進，保證小組實力的均等。分配學生個性特點方面，要確保每一個小組學生個性不同。。此外，教師要適當參與到小組合作學習中，為被動學習者提供表現(xiàn)自己的機會，提高他們主動發(fā)言的意識。

例如在學習小學數(shù)學乘法口訣的過程中，教師劃分小組利用強弱搭配方法，讓學生們練習口訣，在這個過程中不可避免的會有學生在記憶乘法口訣當中出現(xiàn)失誤，在這時教師就要適時地發(fā)揮作用，到這名學生身邊，讓這名學生跟著小組的節(jié)奏一同順利的進行乘法口訣的記憶。如果多次出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，那么就需要考慮將這名學生與其他學生交換位置。

（2）明確合作目的

小組合作學習模式運用到小學數(shù)學教學中，需要將合作學習的目的當做教學目標，明確學生合作的任務，助力學生學習，進一步提高學生的思維水平，助力學生核心素養(yǎng)良好發(fā)展。小學數(shù)學教師在帶著學生進行小組合作時要融入一些具有趣味性的內容，讓學生對小組合作學習充滿興趣，帶領小學生更加主動參加到合作學習當中來，增強學生學習能力。因為數(shù)學科目具有非常高的邏輯與抽象性，教師在小組合作學習當中展開數(shù)學教學，加入一定的故事元素能夠有效吸引學生的注意力，引導他們主動進行思考和總結，促使他們數(shù)學能力得到提升。

（3）科學設計合作內容

為了有效提高小學數(shù)學小組合作學習的質量，教師要深入對教材內容展開研究，明確教學重難點知識，科學設計出具備針對性的小組合作學習問題，從而加強小學生的探究欲望，進一步調動起學生在小組合作學習活動中的參與主動性。比如，講解小學數(shù)學“認識圖形”這節(jié)課的教學知識點時，教師要求學生課前準備好多種形狀的事物，讓學生在課堂當中認識這些物體的形狀，掌握與課堂教學內容有關的知識，防止學生出現(xiàn)只記憶物體名稱，卻不能說出物體所代表圖形的情況。教師只有真正做到科學設計小組合作學習問題，從而幫助學生們將注意力轉移到課堂中，使他們具備充足的動力去進行思考和分析，在探索過程中逐漸提高自身的數(shù)學能力，也有效提高了學生應用數(shù)學知識的水平。

（4）教師及時提供指引

小組合作學習的教學模式下，要以學生為課堂主體打造良好的課堂教學環(huán)境。一般在整個小組當中，學生性格、思維方法存在較大的差異，教師在整個過程中要發(fā)揮出指導作用，激勵小學生們，尤其是學困生們，推動他們樹立起學習自信心，勇敢表現(xiàn)出自己的思路，讓他們有清晰的解題思路，并且讓這部分學生可以在與其他人的交流當中提高自己的抽象思維水平。比如，講解關于應用題中的歸一問題過程中，碰到如下的問題：“一名工人，11月份做出60個紅木家具，如果要做出100個紅木家具，需要花費多少天呢？”面對這個問題，學生的解題思路并不清晰，教師要加以引導，要先將每天制作出的紅木家具的數(shù)量計算出來，在通過公式100÷（60÷30）=50天，就可以將正確答案計算出來，并且要提出相似的問題，讓學生進行小組合作解答并且探究解題方法。這整個的過程中，教師的引導不能只表現(xiàn)在口頭上，還需要表現(xiàn)于細微的眼神、動作中，學生在思索并且介紹答案時，教師的鼓勵的眼神、話語，都可以給學生帶來鼓舞，促使學生更加積極的探索答案，從而形成良好的師生關系。

（5）教師做好總結與評價

學生結束小組討論后，教師要將收尾工作做到位，那就是要做好課堂的總結和評價。學生完成小組合作后，教師要為學生提供一定的時間，讓他們總結小組合作學習的成果，其中包含討論的最終結果以及討論當中出現(xiàn)的問題等，教師要及時根據(jù)學生所總結的內容進行歸納，解答學生提出的問題，為學生提供指導，促使小學生們主動進行思考。教師要簡單評價學生的小組合作學習的成果，給予一定的意見，教師要進一步總結數(shù)學課堂，要突出教學的重難點，為學生捋順思路，從而實現(xiàn)教學的進步發(fā)展。另外，教師要嚴格按照學生對課堂的反饋實現(xiàn)教學調整，從而真正實現(xiàn)以學定教的目的，按照學生的發(fā)展需求進行教學，實現(xiàn)教學的突破。大多數(shù)情況下，師生間存在良好的互動，始終需要教師的完善。從整體上來講，教師已經(jīng)不再是課堂上的主體，可還是需要把課堂教學的引導工作做到位，給學生提供科學有效的引導。

小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用，對提高教學質量，增強學生積極性具有顯著效果，小組合作教學法通過對小組成員進行科學分組、清晰布置合作學習的目標、科學合理設計合作任務、教師做好及時指引、教師做好總結與評價，增強學生合作學習的意識，讓學生之間保持良好的合作與競爭關系，拉近師生間的距離，以激發(fā)學生學習興趣為突破口，提高學生的數(shù)學成績，有效提高小學生的綜合素質水平。

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