以圖明思，著力提升學生閱讀能力

陳聰

摘要：閱讀作為學生獲取知識、開拓視野、豐富見聞的重要途徑，也成為也是語文教學的靈魂所在。對于正處于最重要黃金閱讀期的小學高年級學生來說，抓住這一關鍵階段依托圖文結合的思維導圖，組織開展好語文閱讀教學，不僅能幫助學生掌握科學高效的閱讀方法、激發小學生的閱讀興趣，還能讓學生在大量的閱讀積累中，逐步引導他們人生觀的確立、專業的選擇、人生目標的確定、學習的能力打下了堅實的基礎。

關鍵詞：思維導圖、閱讀教學、閱讀能力提升

閱讀教學是小學階段語文教學的重要組成部分，因其思維過程呈現抽象性，也使之成為了小學語文學科學習中最為困難的內容，特別是隨著學習程度的加深和高年級學生自身理解能力、邏輯思維能力的初步發展，高年級閱讀課的學習內容也在原本單一的識字認字，上升到了對于課文的理解和寫作手法的分析上，小學高年級的語文閱讀課教與學的難度有了明顯提升，同時閱讀理解課的教學也出現了“學生學的費力，老師教的費神”的現象。思維導圖作為一種以圖文并重的形式工具，與高年級閱讀教學相結合能夠簡單生動、形象具體的將對于小學生來說閱讀起晦澀難懂的文章變得簡單易懂，因此不少教師在開展小學高年級語文閱讀教學時，嘗試將思維導圖作為重要的輔助工具加以應用。

一、思維導圖在高年級語文閱讀教學中的應用現狀

思維導圖作為能夠有效表達發射性思維的圖形工具，能夠以圖文并重的形式把各級主題之間具有相互關聯、相互隸屬關系內容以層級圖的形式進行呈現，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。教師們在積極尋求優化小學高年級閱讀教學的過程中，積極嘗試用思維導圖這一工具來改善閱讀教學現狀并取得了一定成效，然而教師們在通過思維導圖組織教學的過程中，教師看似將思維導圖的應用于教學各個環節相結合，但由于所謂的應用僅局限在教學內容的呈現和文章內容概括等展示環節，而忽視了對思維導圖在閱讀教學中更深層次的價值挖掘，以至思維導圖在閱讀教學中的應用利于形式;同時學生也因為對于思維導圖的應用缺乏科學認識無法正確的將其用于自主閱讀，造成了學生在開展自主閱讀時“有工具不會用”的情況，使其未能起到滿足學生閱讀能力發展需要的作用。

二、依托思維導圖，激活識字興趣，提高學生漢字認讀能力

對高年級學生來說漢字的學習雖然不再是語文課堂教學的重點，但是在語文的學科學習中仍然會涉及到大量的生字詞的學習，特別是隨著閱讀教學的難度增大、強度提升，學生在閱讀中依舊會接觸到大量的生字詞，而機械的漢字讀寫學習很大程度上影響到也小學生閱讀學習的興趣。依托思維導圖引導學生從字音、字形、字義等方面出發進行歸類總結，在激發學生學習興趣的同時，引導學生以散聯想的方法，在高效的完成識字活動的同時，形成自己的漢字體系。

三、依托思維導圖，解析文章結構，提升學生信息整合能力

對于小學高年級學生來說雖然自身的抽象思維有所發展，但仍處于以具體形象思維為主的思維前階，在自主開展材料閱讀時很難提取到有效的信息，即便閱讀能力發展較好的學生，所提取到的信息也是只言片語，難以整體的把握好文章的脈絡。思維導圖的繪制中首要的就是提取關鍵詞應再次基礎上找到與關鍵詞有關的關聯點，從而形成系統、完整的思維體系。將思維導圖用于閱讀教學中，引導學生在文本閱讀中對文章的脈絡進行梳理，然后找出文中的找準要點和主題進行細節完善，從而層層深入的幫助學生形成對閱讀材料的系統認識，完成信息的提取。

四、依托思維導圖，分析寫作手法，發展學生閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞是讀者通過對文章表達方式、寫作方法、修辭手法等寫作手法的感知、理解，提升讀者自身閱讀素質的重要途徑。 隨著學習程度的加深和高年級學生自身理解能力、邏輯思維能力的初步發展，寫作手法的分析已然成為小學高年級閱讀教學中的重點、也是難點所在。然而對小學高年級階段的學生來說無論是閱讀鑒賞的意識尚未發展成熟，而閱讀鑒賞能力也處于萌芽階段，為此依托思維導圖幫助學生從文章表達方式、寫作方法、修辭手法三個方面出發，對閱讀材料的文體類型、關鍵要素等方面進行分析，從而在導圖的完善中幫助學生逐步建形成閱讀鑒賞的意識、促進學生閱讀鑒賞能力的發展。例如：在《麋鹿》這一說明文的教學中，筆者引導學生從文章的說明對象、說明內容、說明順序、說明方法四個方面，引導學生對文章結構內容進行梳理，一方面幫助學生把握好說明文的寫作要素，另一方面也幫助學生厘清了說明文的閱讀鑒賞方法，直接有效的促進了學生閱讀鑒賞能力的發展。

五、依托思維導圖，體會作者情感，深化學生閱讀理解能力

“文章是作者情感的表達”。閱讀的過程就是讀者與作者之間思想感情交流、碰撞的過程，而在文章閱讀過程中離不開對作者觀點和態度的分析，也只有通過對文章重要概念、語句的理解、分析概況出作者在文中的情感態度，才能有效的推動學生閱讀理解能力的深化，而這對具體形象思維占主導的小學高年級學生來說，難度較大。而借助思維導圖對文章關鍵字、抓好文章的中心句、在整體把握全文文意的基礎上，不僅能有效的幫助學生把握好作者的表達意圖和思想感情，還能實現好學生閱讀思維的深化，實現好學生閱讀理解能力的深化。

例如：在把《鐵路修到拉薩去》一文的學習中為了幫助學生體會作者對筑路工人不畏艱難、堅持不懈精神的歌頌和支持西部建設工作者的敬意這一思想情感，我引導學生從遇到的困難、解決的辦法兩條路徑進行深度閱讀，并在此基礎上緊抓關鍵詞和聯系句作為第二、三層級來完善導圖，并在“遇到困難-解決問題”的堅持不懈中，把握好文章的中心思想，體會作者情感，在導圖的思維引導下幫助學生建立良好的思維過程，提高了學生的閱讀理解能力。

總之，在運用思維導圖指導小學高年級學生的閱讀教學中，只有激起學生識字興趣、做好文章結構解析、分析好文章習作手法、體會作者思想情感，才能促進學生漢字認讀能力的提高、信息整合能力的提升、閱讀鑒賞能力的發展、閱讀理解能力的深化，從而有效的實現學生自身閱讀能力的提升。

廣東省茂名市電白區馬踏鎮石古灣小學 陳 聰