設(shè)置題組練習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系

摘要：相比于“一題一講”，一題一練的題組訓(xùn)練方式，題組教學(xué)能夠使老師收獲到更好的教學(xué)效果。老師在設(shè)計(jì)題組，借“題”發(fā)揮時，要注重不同題目之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)造多元化的題組類型。本文主要探討數(shù)學(xué)題組的構(gòu)建方法和具體的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);借助題組;知識體系

一、構(gòu)建遞進(jìn)性題組

老師可以構(gòu)建題目難度呈現(xiàn)階梯式的數(shù)學(xué)題組，讓學(xué)生在解決問題的過程中形成有序的知識網(wǎng)絡(luò)體系，腦海中能夠?qū)χR的難易程度做一個分類。在遞進(jìn)性題組中，前面的問題是后面問題的基礎(chǔ)和鋪墊。這是遞進(jìn)性題組設(shè)置的原則。

算理教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重中之重。在應(yīng)用題的設(shè)置中，老師可以很容易的構(gòu)建遞進(jìn)性題組。比如下面這四道具體的數(shù)學(xué)題目。1，總共有6個桃子，吃掉了1/3，還剩幾分之幾？2，總共有6個桃子，吃掉了1/3，吃掉了幾個桃子？3，總共有6個桃子，吃掉了1/3，那么還剩下多少桃子？在第一個問題中，同學(xué)們通過減法計(jì)算可以得出還剩下2/3，是一個比較簡單的題目。在第二個問題中，同學(xué)們則需要使用乘法來解決問題，6×1/3=2，總共吃掉了兩個桃子。在第三個問題上中，同學(xué)們綜合運(yùn)用減法和乘法，6x（1-1/3）=6x（2/3）=4，那么還剩下4個桃子。遞進(jìn)性題組能夠讓學(xué)生的思維變得非常清晰、活躍。以上三個問題的難度由低到高，符合遞進(jìn)性題組的設(shè)計(jì)法則。與此同時，學(xué)生們也能夠?qū)Τ朔ê蜏p法的運(yùn)用和意義有更深入的理解。

二、構(gòu)建相似性題組

很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象都表現(xiàn)出了一定的規(guī)律性。老師構(gòu)建相似性題組，把相似的題目展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，同學(xué)們學(xué)會從“相同”中找到“不同”，在探索和解決這些題目的過程中，總結(jié)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某些規(guī)律。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義與性質(zhì)》的教學(xué)，在實(shí)際測量和計(jì)算中，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用小數(shù)來表示。由于日常生活和生產(chǎn)的需要，所以產(chǎn)生了小數(shù)。小數(shù)點(diǎn)是作為整數(shù)部分和小數(shù)部分分界的記號。什么樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)呢？為了探究這個規(guī)律，老師設(shè)置了相似性題組：1/10=？3/10=？7/10=？8/10=？老師告訴同學(xué)們這幾個分?jǐn)?shù)都可以表示為小數(shù)，要求學(xué)生完成分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化。這幾個分?jǐn)?shù)的共同特點(diǎn)為分母都是10，因此分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)。但是它們的不同點(diǎn)在于分子不同。分子是1可以轉(zhuǎn)化為0.1，分子為3可以轉(zhuǎn)化為0.3，分子為7可以轉(zhuǎn)化為0.7。所以，同學(xué)們又總結(jié)出了一個規(guī)律：只要把分母設(shè)置為10，分子轉(zhuǎn)化為不同的數(shù)字，則可以得到不同的小數(shù)。因此在將分?jǐn)?shù)和小數(shù)相互轉(zhuǎn)化中，首先要保證分母為10，然后選擇合適的分子。

三、設(shè)置變式性題組

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生能夠具有很強(qiáng)的變式能力，能夠做到“舉一反三”，“觸類旁通”。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，老師可以在課堂上設(shè)置變式性題組，定期的活躍學(xué)生們的思維，讓學(xué)生不僅會一道題，還會一類題。

比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《觀察物體》的教學(xué)，老師給同學(xué)們首先展示了一個圖形的立體圖和它的正面圖和側(cè)面圖，然后向?qū)W生們提問，這兩幅圖是從什么方向看到的？隨后老師又提問，由4個相同的小正方形擺出“正面圖為橫向并排的三個正方形”的圖形，可以怎樣擺？有幾種擺法？請同學(xué)們回答。第2個問題是第1個問題的變式。第1個問題是常規(guī)的題型，考查學(xué)生們的想象力。第2個問題需要學(xué)生們運(yùn)用逆向思維，從一個方向觀察得到的圖形出發(fā)，想象這個立體圖形的樣子。對學(xué)生自身的想象力和觀察力要求更為嚴(yán)格。在第2個題目中，同學(xué)們至少可以擺出5種圖形。如果老師在教學(xué)中只是單純的訓(xùn)練學(xué)生們一種題型，同學(xué)們看到第2種題型時會手足無措，不知如何下手。但其實(shí)這兩道題目所考察的內(nèi)容是相似的。所以應(yīng)當(dāng)通過變式題組訓(xùn)練自己的變通和轉(zhuǎn)換能力。真正的做到以“不變應(yīng)萬變”，遇到陌生的題目，不慌張，不緊張，以免亂了分寸。

四、設(shè)置對比性題組

對比性題組能夠幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識點(diǎn)。老師在設(shè)置對比性題目中，要把不同題目之間的不同點(diǎn)清晰的表現(xiàn)出來，便于讓學(xué)生們比較兩個題目。在做比較的過程中，積極的引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《四則運(yùn)算》的具體教學(xué)，這節(jié)教學(xué)讓學(xué)生們學(xué)會歸納運(yùn)算順序。老師向?qū)W生們展現(xiàn)了兩個題目：46+6x（12-4）;46+6x12-4。在前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們知道除法和乘法運(yùn)算的優(yōu)先級高于加法和減法的優(yōu)先級。如果只有加法和減法或者只有乘法和除法，就按照從左往右的順序計(jì)算。如果既含有乘法除法，也含有加法和減法，我們要先算乘法，再算加減法。但是，這個題目出現(xiàn)了一個括號，同學(xué)們不知道應(yīng)該如何處理？老師要求同學(xué)們在計(jì)算第一道題目時先計(jì)算括號里的式子，第二道題目就按照同學(xué)們剛剛所學(xué)的知識運(yùn)算，同學(xué)們得出了兩個不同的答案。一個是94，一個是114，看來括號能夠?qū)е伦罱K結(jié)果發(fā)生變化。老師告訴同學(xué)們，計(jì)算中有括號的，一定要先算括號里面的。通過對比性題組，同學(xué)們提高了對括號的重視程度。

總而言之，數(shù)學(xué)題組的構(gòu)建在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著特殊的意義和作用。數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)著力探索數(shù)學(xué)題組的多種形式，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的不同需要。發(fā)揮每一道數(shù)學(xué)題目的價值，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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福建省泉州市安溪縣劍斗第二中心小學(xué) 吳文水