論新課程改革下的小學數(shù)學教學

摘要：數(shù)學課程改革以來，教學發(fā)生了很大的變化。為了提高教學的有效性，教師必須在教學中改進和完善教學方法和手段。針對小學數(shù)學教學實際，對新課程改革背景下的課堂教學進行積極的嘗試探索。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;新課改;有效性

數(shù)學作為小學的一門基礎課程，數(shù)學教師要堅持新課標的基本精神，不斷深化研究數(shù)學的教學策略，提高教學的實效性，全面提升數(shù)學教學質量。在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會自主學習，促進學生的全面發(fā)展，是教學的最終目標。

一、創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的積極性

從2018年下半年新課程改革以來，我市在開始實施新課程之前和實施過程中，我市教研室、中心學校從2018年下半年開始兩個學期安排了多次以新課程為主要內容的繼續(xù)教育。主要有專題講座、課例專題研究和一次以新課程實施為主題的繼續(xù)教育考核。我們教師積極創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的數(shù)學思維，促使學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在教學“體積與容積”時，可以先準備一個量杯和一個水槽，水，和兩個大小不一的物體。把量杯放進水槽里，在量杯里面裝滿水，然后把一個物體放到量杯中。再把溢出的水裝進量杯中，觀察這時量杯中的水到哪個刻度線。用同樣的方法測量另一物體。教師提出問題：“據(jù)這一現(xiàn)象，你們想到了什么？”學生通過討論，總結道：物體所占空間的大小，是物體的體積。

二、善于抓住時機，誘導學生質疑

前蘇聯(lián)著名學者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師沒有讓學生產(chǎn)生高昂的情緒和內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能讓學生產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而沒有觸動感情的腦力勞動也會令他們感到疲憊。”因此，教師要善于抓住有利時機，調動學生質疑的積極性，誘導他們多角度、多層面地提出多種問題。當問題提出后，就可以引導他們自己開動腦筋，獨立思考，或者通過小組合作等方式，解決實際問題。例如，在教學小數(shù)“比大小”時，先復習比較整數(shù)大小，然后引出問題：“小數(shù)的大小也是這樣比較嗎？如果不是，那么應該怎樣比較呢？”這樣提出問題后，引導學生自己開動腦筋，獨立思考，通過小組合作討論，得出結論：比較小數(shù)的大小，先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大;整數(shù)部分相同就要看十分位，十分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大;十分位相同，就要看百分位，百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大……。

三、引導學生探究學習，誘發(fā)學生的創(chuàng)新能力

在具體教學中，教師要充分信任學生，放手讓學生大膽嘗試，讓他們在獨立思考中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。凡是學生能夠通過自主探索獲取的知識，教師就不要給予提示和啟發(fā);凡是學生能夠通過自主閱讀而掌握的，教師就不要講解。只有真正給予學生充分的自主探索空間，才能真正激發(fā)學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。例如，在教學“觀察物體”時，需要學生動手搭一搭。教師可以先提出問題：“同一立體圖形，從不同位置觀察到的形狀是否相同？不同立體圖形，從同一位置觀察到的形狀又是否相同呢？”學生紛紛開始動手實踐擺積木，小組合作討論，課堂氛圍變得非常活躍。之后，學生紛紛描述自己的實驗結果。通過動手實踐操作，學生得出結論。由此可見，通過學生自主討論、研究、觀察、思考，最終得出相應的結論，可以有效地激發(fā)學生的積極性，拓展他們的思維能力。

四、建立科學的評價機制，保護學生學習的自信心

新課程改革的一項重要內容就是對評價的改革。新課程實施以來在課堂上教師們由過去重視終結性評價已轉向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關注學生整體發(fā)展，評價具有了全面性，由重個別轉向激勵、提高。比如有同學回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學生參與到課堂教學的評價中來。為此，在小學數(shù)學教學中要建立科學的評價機制。

1.客觀積極的評價

教師必須清醒地認識到積極客觀的鼓勵比嚴厲的斥責更能激勵學生進步。因此，小學數(shù)學教師正面客觀地評價學生，充分發(fā)揮學生的學習積極性，能夠使學生在辛苦的勞動過后，體驗成功的甘甜，使其心理更加滿足，精神更加愉悅。

2.注重過程的評價

教師對學生的學習過程及時做出適當?shù)脑u價，不僅可以引導學生向預期的目標靠近，還可以增強學生的自信心。比如，建立班級的“數(shù)學口袋”，安放在教室一角，每個小組都有一張積分卡。表中有幾項內容：積極舉手回答問題1積分、回答問題正確2積分、參與小組活動1積分、紀律好1積分、練習正確2積分。每項每次由記分員分。下課后由記分員反饋每組成員的情況。然后放進數(shù)學口袋里。這樣，即便答案不正確但學習態(tài)度值得肯定的學生，也可以獲得積分，教師可以利用積分卡進行階段性的評價，最后結合期末考試成績給予最終評價。

3.評價主體多元化

現(xiàn)代教育的評價過程中，教師不再是唯一的評價主體，與學生的學習過程有關的每個人都要參與評價，形成全方位、多層面的評價體制。例如，還要注重生生評價，比如上述提及的數(shù)學口袋，教師可以讓學生互相計算積分卡，鍛煉學生的數(shù)學運算能力，讓學生通過其他同學的閃光點進行自我評價，取他人之長補己之短。

當然，以上僅是本人對新課改小學數(shù)學教學的幾點淺顯的嘗試，有待于在今后的教學中，進一步去探索研究。

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廣東省化州市合江鎮(zhèn)中心小學 周一潔