初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)指導(dǎo)的有效方法

陳碧禪

【摘 ?要】分層教學(xué)方法，是通過(guò)綜合分析學(xué)情信息，客觀把握學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，以層次化、遞進(jìn)式的教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效方法。體現(xiàn)的是以生為本、面向全體學(xué)生的先進(jìn)思想，也是按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。其既可使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也可直接優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生始終保持最佳的精神狀態(tài)。基于此，初中數(shù)學(xué)教師要積極落實(shí)分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，真正打造以生為本的新課堂。筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何落實(shí)分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)方法;以生為本

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0024-02

Effective Ways to Realize Hierarchical Teaching Guidance in Junior Middle School Mathematics

（Shichang Campus， No. 1 Middle School， Gao District， Weihai City， Shandong Province，China） CHEN Bichan

【Abstract】The hierarchical teaching method is an effective method to help students construct the meaning of knowledge through the comprehensive analysis of academic information， to objectively grasp the students' differential learning needs， and to use hierarchical and progressive teaching and guidance activities to help students construct the meaning of knowledge. It embodies the advanced thinking that is student-oriented and oriented to all students， and it is also the only way to guide students to realize autonomous learning in accordance with students' cognitive laws. It can not only enable students to learn to learn， but also directly optimize the learning psychology of students， so that students always maintain the best mental state. Based on this， junior high school mathematics teachers should actively implement hierarchical teaching and guidance activities， and truly create a new student-oriented classroom. The author will combine teaching experience to analyze how junior middle school mathematics teachers should implement the hierarchical teaching method.

【Keywords】Junior high school mathematics; Hierarchical teaching method; Student-oriented

一直以來(lái)，為了以最快的速度完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織學(xué)科活動(dòng)，且比較關(guān)注學(xué)生是否牢固地背誦了數(shù)學(xué)知識(shí)。而為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，有相當(dāng)一部分初中生產(chǎn)生了繁重的學(xué)習(xí)壓力，忽視了個(gè)人認(rèn)知需求、認(rèn)知水平，雖然盡量配合了教師，卻依然難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。這就直接打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以營(yíng)造優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師則必須通過(guò)分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，才能切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得成功、學(xué)得自在。

一、重視學(xué)情反饋，構(gòu)建隱性分層結(jié)構(gòu)

在實(shí)施分層教學(xué)方法時(shí)，最基本的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題便是要準(zhǔn)確判斷初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、認(rèn)知需求與發(fā)展?jié)撃埽瑢⒕哂泄残蕴攸c(diǎn)的學(xué)生劃分到同一水平的層次結(jié)構(gòu)中，以便讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，使其真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，初中數(shù)學(xué)教師則要綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)育情況，并由此實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭的雙向合作，及時(shí)搜集學(xué)情信息，以便科學(xué)構(gòu)建隱性的學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，據(jù)此落實(shí)分層教學(xué)法。

為了科學(xué)劃分學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)，筆者不僅通過(guò)豐富的學(xué)情調(diào)查與學(xué)生積極溝通，也與家長(zhǎng)主動(dòng)合作，了解了學(xué)生在家庭活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的行為表現(xiàn)，據(jù)此了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，結(jié)合終結(jié)性的考試、習(xí)題檢測(cè)結(jié)果，將學(xué)生初步劃分為三個(gè)層次，具體分層結(jié)論如下：

第一層是指自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)需求落到實(shí)處，根據(jù)個(gè)人認(rèn)知需求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，且能學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生;第二層是指缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且雖然學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻并不強(qiáng)烈，整體比較“中庸”，既沒(méi)有明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也能跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生;第三層是指不喜歡數(shù)學(xué)、缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且整體數(shù)學(xué)認(rèn)知能力水平偏低的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，筆者則可順利組織層次化的數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，以便真正促使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

二、做到因材施教，設(shè)計(jì)分層課時(shí)目標(biāo)

在“唯知識(shí)論”思想的直接影響下，初中數(shù)學(xué)教師并不經(jīng)常設(shè)計(jì)明確的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣性地以學(xué)期計(jì)劃為中心，會(huì)盡量通過(guò)完善講解、快節(jié)奏輔導(dǎo)盡快傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，以便讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)概念。但是，并不是教師教多少，學(xué)生便能學(xué)多少、內(nèi)化多少知識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力都不同，他們無(wú)法突破這一認(rèn)知規(guī)律。所以，有很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知盲區(qū)，也因此影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。但是，在分層教學(xué)方法理論下，初中數(shù)學(xué)教師要客觀分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，體現(xiàn)因材施教、因人而異的教學(xué)指導(dǎo)原則，確保學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在“探索直線平行的條件”一課教學(xué)中，圍繞學(xué)生分層結(jié)果，筆者就積極設(shè)計(jì)了層次化的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以便盡量突出各層學(xué)生的課堂參與度，使其能夠積極學(xué)習(xí)本課新知。

首先，針對(duì)第一層學(xué)生，由于他們的整體認(rèn)知能力水平較高，能夠通過(guò)動(dòng)手操作、積極思考與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)探索出直線平行的條件，也能在問(wèn)題情境中應(yīng)用平行線平行判定定理來(lái)解題，所以筆者就設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：積極參與數(shù)學(xué)閱讀與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，推導(dǎo)并應(yīng)用平行線判定定理，參與問(wèn)題解決活動(dòng)。

其次，針對(duì)第二層學(xué)生，由于他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平發(fā)育情況一般，但是勝在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、牢固，而且態(tài)度認(rèn)真、注意力集中，能夠通過(guò)思考、聽(tīng)講活動(dòng)初步內(nèi)化本課新知，所以筆者就設(shè)計(jì)了如下課時(shí)目標(biāo)：認(rèn)真分析直線平行的條件，參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)合作交流總結(jié)出直線平行的基本條件，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)平行線判定定理內(nèi)容。

最后，針對(duì)第三層學(xué)生，筆者認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其及時(shí)更新數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)最為重要，所以便設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：積極參與動(dòng)手操作活動(dòng)，體會(huì)直線平行的特征，通過(guò)動(dòng)手操作正確認(rèn)識(shí)直線平行，總結(jié)出直線平行的基本條件。

三、堅(jiān)持以生為本，設(shè)計(jì)分層專項(xiàng)作業(yè)

一直以來(lái)，初中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)都存在數(shù)量繁多、重復(fù)性高、密度過(guò)大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初中生不得不在課后耗費(fèi)大量的時(shí)間寫作業(yè)，因此產(chǎn)生了疲憊不堪、乏味無(wú)趣的負(fù)面心理。這一“題海戰(zhàn)術(shù)”所衍生出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題比較復(fù)雜，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的好習(xí)慣等，難以讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的教育指導(dǎo)原則，及時(shí)設(shè)計(jì)層次化的專項(xiàng)作業(yè)，以便讓各層學(xué)生均能根據(jù)個(gè)人需求解題、反思，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，使其及時(shí)查漏補(bǔ)缺，輔導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)分層教學(xué)法，是進(jìn)一步滲透生本教育思想的關(guān)鍵活動(dòng)，能夠直接改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而這不僅可讓學(xué)生在學(xué)校生活中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也有利于讓學(xué)生在未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極落實(shí)分層教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，以科學(xué)的學(xué)生分層結(jié)構(gòu)引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）