混合式學習對提高小學高年段英語拼讀教學質量的實踐研究

朱小紅

【摘要】在“互聯網+教育”的大背景下，學生的學習手段、資源獲取途徑得到了拓展，線上教學的資源也日漸得到教育界的認可。小學高年段英語拼讀教學面臨著“課時少”“拼讀知識點難”“教師語音教學能力差異大”等問題，急需解決。筆者通過剖析制約小學高年段英語拼讀的原因，從而找到解決的方法和實施的策略提高小學高年段英語拼讀教學的質量。

【關鍵詞】混合式學習;小學英語;拼讀教學

在“互聯網+教育”的時代，學生獲取學習資源途徑和手段都得到了拓展。詞匯學習是英語學習的重要組成部分。在小學高年段英語教學過程中，對于學生掌握的詞匯量、拼讀能力的要求有了很大的提高，因此，很多學生學習英語感到困難，特別是在開口拼讀和拼寫單詞的時候。這種畏難情緒將會影響學生學習英語的興趣。自然拼讀可以很好地幫助學生解決單詞讀、寫問題，可以很好地幫助學生開口說英語。

一、問題剖析

自然拼讀法是學生內化拼讀能力，開啟早期閱讀之門，但在實施過程中仍然面臨著許多問題。

（一）課時少，語音知識點多

按照《廣州市義務教育課程計劃（2014年修訂版）》，小學階段三、四、五年級英語課時數是每周三節，六年級為每周四節英語課。但該教材教學的內容多，能夠專門用于進行語音教學的時間極少，并且一、二年級英語口語課因為沒有考核的要求，因此很多學校普遍沒有重視口語課的教學質量。另外，因為英語屬于非母語，學生在家也缺少開口練習的時間和機會，因此，不能為三年級起點的英語學習打下良好的基礎，這直接導致小學高年段學生在英語學習上面臨著很大的挑戰。

除此之外，英語語音知識點多，筆者歸納了廣州地區教科版《英語》教材（三年級起點）高年段語音板塊“Sound Family”的知識點，如下表所示：

從上表可以看出，高年段的拼讀教學知識點多、內容豐富。教師在拼讀教學和學生在拼讀學習時都面臨很大的挑戰。

（二）自然拼讀難以檢測

傳統拼讀課堂中，大部分教師帶領學生拼讀已學單詞，總結字母或字母組合的發音，然后再嘗試拼讀出沒學習過的單詞。以教科版四年級下冊Unit5語音板塊Sound Family為例，教學目標是讓學生能利用自然拼讀法讀出以下內容：

在此過程中，教師面臨著檢測的困難，包括時間、學生人數、檢測技術手段和方法。因為檢測不到位，教師就難以發現教學中存在的問題，難以通過查缺補漏來提高教學效果。

（三）教師語音教學能力差異大

經過多年的努力推進，小學英語教師普遍具備拼讀教學的能力，但是缺乏對拼讀教學的整合和再創造的能力。此外，傳統英語教學弊端在一定程度上還存在，例如，部分教師對于符合拼讀規律的新單詞，仍然習慣性地帶領學生進行拼讀，而不是讓學生利用自然拼讀法自主嘗試拼讀以發展其拼讀的能力。不同規模和等級的公開課中使用的小學英語“SPP”（sight words， phonics and picture books）閱讀入門教學模式，很少一線教師能夠堅持在平時的課堂中使用。對于自成體系的自然拼讀法以及視覺詞的課程內容，很少一線教師能真正地創造性地形成。這些都是制約小學英語自然拼讀教學推進的原因。

二、解決思路

面臨以上的問題和困境，筆者認為，在提高教師拼讀教學能力的同時，需要形成自然拼讀教學的新模式，從而彌補課堂教學的時間、空間限制，保證拼讀學習的可檢測性。筆者以線上線下混合式學習對提高小學高年段英語拼讀教學質量進行實踐。

線上線下混合式學習就是要把傳統課堂教學方式的優勢和學生線上線下自主學習學習的優勢結合起來，做到二者的優勢互補，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。而拼讀教學是通過教授學生英文字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知的一種教學方法，能讓學生達到 “看字讀音，聽音辨字”的效果，有助于學生標準語音、單詞解碼、拼讀能力與閱讀理解能力的培養與提高。

三、實施策略

本文將通過具體的教學實施策略，實現“課前——課中——課后”的線上線下混合學習，扎實推進自然拼讀教與學。

（一）課前：教師布置微課和APP任務讓學生進行線上自主研學

1.教師布置微課

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。廣州地區教科版《英語》教材（三年級起點）高年段語音板塊“Sound Family”每課時知識點多，而且教師語音教學能力差異大。因此，微課能夠把較多的知識點提煉成一個短小精悍的課程，并能為大部分教師服務，從而提高教學效果。

根據小學高年段學生的身心發展規律，拼讀學習微課資源有以下要求：

（1）時長短，2-6分鐘，讓學生更能專注。

（2）每一節微課開始前需呈現學習目標，讓學生清楚每節微課的重點。

（3）內容上，以教材知識點為綱領，不需要教師重新搜索和編輯。

（4）教學方式上，從已學單詞過度到新單詞的拼讀，留給學生自主拼讀的時間。

（5）呈現方式上，通過生動形象的卡通如哆啦A夢和小豬佩奇，提高學生學習興趣

以四年級下冊Unit 5語音板塊Sound Family為例。微課的學習目標是學會tr， dr， nk， i， ind， wr的發音規律;能夠根據tr， dr， nk， i， ind， wr的發音規律，拼讀新單詞。從tr的已學單詞tree，trousers的拼讀規則，到新單詞try的拼讀，留3秒時間給學生自主拼讀，在哆啦A夢的引導下，通過摘蘋果的小游戲檢查try的拼讀是否正確。本微課時長3分鐘。

微課形成系列拼讀學習課程，教師上傳至指定的存儲空間實現資源共享。教師把微課上傳至班級“釘釘”群。教師在拼讀教學前一天布置學習任務，學生可以根據自身拼讀學習情況，進行線上自主研學，讓學習不再局限于教室圍墻之內。