基于對分課堂教學模式的軟件類課程考核的探索與實踐

趙淑君　郭東恩　宋薇

摘 ?要：為了提高學生軟件類課程實踐動手能力、理論聯系實際的能力和創新能力，改善學生的學習態度和學習方式，引導學生從被動式學習變為自主式學習，探究式學習，對“對分課堂”的考核模式進行了實踐探索。文中分析了過程性考核的必要性;提出了弱化終結性的考試和大作業項目考試的教學評價改革思路，探索實施“對分課堂”模式下數據庫原理與應用課程等軟件類課程的過程性學習考核方案，以充分發揮過程性考核在教學評價過程中的重要作用。

關鍵詞：對分課堂;軟件類課程;過程性考核

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）04-0113-04

Abstract： In order to improve students' practical ability， theoretical grasping and innovation competence， a new assessment mode based on "PAD Class" has been explored and practiced. By doing so， students' learning attitude will be changed， thus directing their learning styles shifting from passive learning to autonomous and exploratory learning. This paper analyzes the necessity of process evaluation， proposes the reformation of weakening final examinations and large project examinations， and explores a new assessment mode featuring the procedural learning about software courses such as Database Principle and other application courses guided by the "PAD Class" mode. The assessment mode is to give full play to the important role of process assessment in the process of teaching evaluation.

Keywords： PAD Class; software courses; process assessment

建設教育強國、培養創新人才，是實現中國“強起來”的重要力量。高校在注重培養學生專業技能、實踐操作技能和創新能力的同時，還要注重培養學生的團隊協作意識、人際溝通能力和學生的社會責任感[1]。而現行的考核機制通常是期末閉卷考試或大作業的形式，對學生的綜合能力考核相對片面，特別是對于軟件類課程，這種考核機制就更難有效的評價學生能力。因此，改革考核方式，建立科學合理的課程考核評價體系，發揮考核在教學評價過程中的積極反撥作用，是提升教學質量的有效途徑，也是高校教學改革的重要內容。

一、軟件類課程考核體系的現狀

軟件類課程是軟件類專業方向課程，通常采用的教學方法是以教師課堂講授為主，以學生的自主課后學習為輔，然而這種學習狀態師生互動少，學生都是被動接受;考核方式也相對單一，通常是“一考定成績”。現行的考核方式也存在如下幾個方面的問題：

（一）考核目的不明確

現行的考核機制通常是學期末或“考試周”專門統一組織考試，而學校和教師往往重視考試的“尺子”功能，忽略考試的促進功能。這一問題導致了學生學習目的不明確，為分數學習，為證書考試，不重視平時學習積累，出現曠課、隱性逃課、考前臨時抱佛腳、考試作弊等，這是不少高校普遍存在的現象[2]。

（二）考核內容僵化

受傳統“知識本位”觀念的影響，軟件類課程考核普遍存在“重知識，輕能力;重記憶，輕創新;重理論，輕實踐”的現象。考核內容多以“課本、老師、課堂”為中心，缺乏對所學課程的教學大綱，以及課程整個知識體系的全面考慮;重視知識考核，忽視能力評價[2]。

（三）考核形式單一

軟件類課程考核類型一般分為考試課程和考查課程兩種，兩種課程評價考核方式，通常是“平時成績+期末考核”的形式，其中平時成績主要由出勤、作業、課堂提問等組成。期末考試時，考試形式單一，多采用閉卷考試、開卷考試兩種，統一命題、統一答案。一些考查課程雖然加入了課程論文、項目大作業等考核形式，但多數考查課程的期末考核仍以一種形式為主，且在成績評定中占有很大比例，還處于“一卷定成績”的考核狀態。

（四）試卷分析不足

考核的功能不僅僅是考核教師的教學情況、學生對課程的掌握情況，更重要的是要讓教師和學生通過考核查找短板，知足知不足[2]。而教師在閱卷過程中通常只顧判分，顧不上分析學生試卷，而學生更是在意成績，忽略了試卷分析和分析結果反饋，更忽略以此來改進教學方式和學生學習狀態，造成了為考試而考試的現象[3]。

二、對分課堂的考核理念

（一）對分課堂

對分課堂是由復旦大學張學新教授于2014年提出，是基于傳統課堂和討論式課堂各自的優勢，從中進行取舍折中。對分課堂是把課堂時間精確的分離為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程[4]。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間用于教師講授，另一半用于學生自己內化吸收和討論交流[5]。

（二）對分課堂的考核理念

對分課堂的考核理念是弱化是終結性的考試和大作業項目考試，強調平時學習[6]。而平時學習就要落實到多次性的小作業和常規性的小組討論上，所以，學生一定要做課后作業，然后，將課后作業帶到課堂上討論。因些，對分課堂的核心環節是課后作業，也是對分成功的關鍵，每次對分都要根據學生的學習情況布置梯度作業，考核不同程度的學生對知識的掌握情況[7]。

對分課堂要求學生平時學習，因此，教學評價考核方式也做了較大的調整，考核分為三部分：平時成績、閉卷考試成績、開卷考試成績。其中，平時成績包括課后作業和考勤，并且占較高比例，可以占到期末成績的60-70%，能夠有效的避免學生期末考試臨時抱佛腳，或通過大量的背誦來應對考試，所以，如果學生平時不認真學習，不用心的去完成課后作業，期末考試根本沒有辦法及格;閉卷考試占20%左右，教師可以提前告知學生考試范圍，閉卷考試時從中抽取題目考試，目的在于考核學生對基礎知識的掌握情況;開卷考試占20%左右，可以由教師臨時出題，進一步的考核學生分析問題和解決問題的能力，以及創新能力[6]。在對分課堂的考核中，只要學生平時認真學習，期末再進行簡單的記憶學習，即使開卷考試甚至說不參加卷面考試也可以考出不錯的成績。

三、對分課堂考核模式在軟件類課程中的實踐

《數據庫原理與應用》這門課是軟件類課程中的一門基礎課程，是軟件工程專業的必修考試課程，《數據庫原理與應用》共有48個學時，其中理論學時有36個，實踐學時有12個。南陽理工學院軟件學院2018-2019學年第二學期，將對分課堂教學模式引入到《數據庫原理與應用》這門課的教學中來，在18級軟件工程專業軟件設計方向4個班，162名學生進行教學實踐，同時，教學評價考核環節中也采用了對分的考核模式。教學評價考核由平時成績、實驗成績、大作業項目成績和閉卷考試成績四個部分組成，其中，平時成績占30分，實驗成績占30分，大作業項目占20分，卷面考試占20分。具體考核方案如下：

（一）平時成績考核方案

課后作業是對分實現的關鍵，是對分課堂的核心環節。本學期共進行了六次隔堂對分，留了六次課后作業，每次作業5分。在布置課后作業時，為了照顧到不同程度的學生的完成情況，課后作業內容具有梯度性和可選性，方便學生根據自己的學習情況從作業中選擇題目去做。另外，要求學生除了完成作業內容之后，還要寫出基于這次作業的“亮考幫”，以備下次上課討論使用。作業主要從完成、態度和創新三個方面去打分。只要學生認真完成作業，不拘于形式和內容，都可得3分;如果作業寫的很認真，態度很好，并且寫出了“亮考幫”，就可得4分;如果作業完成度高，有新意，很精彩，同時寫出了“亮考幫”，就可得5分。 六次作業學生得分人數分布情況如表1所示。

表1 課后作業得分人數分布情況

從表1中數據可以看出學生完成作業的態度越來越認真，特別是，很多同學從剛開始不會寫“亮考幫”，到后來在課堂上主動展示自己的“亮考幫”的學習狀態進行轉變;但是，如果想要取得更好的成績，也不是件容易的事。

（二）實驗成績考核方案

數據庫原理與應用這門課程有六個實驗，分別是：熟悉數據庫管理系統環境（以MySQL數據庫環境為例）、SQL數據定義、SQL數據簡單查詢、SQL數據復雜查詢、SQL數據更新、數據建模等六個實驗，每個實驗占5分。根據學生在實驗課上的完成情況來給學生打分，如果學生在實驗課堂上沒有完成實驗內容，只要學生課下認真撰寫并提交實驗報告，即可得3分;如果學生在實驗課上當節課完成實驗內容，在課下撰寫提交實驗報告，可得4分;如果學生在實驗課堂中，當節課完成實驗內容并撰寫提交實驗報告，可得5分。很多同學為了拿到5分，一部分同學們在課前主動的預習實驗內容，以保證在實驗課上順利的完成實驗內容并撰寫實驗報告。

（三）大作業項目成績考核方案

在一個學期的課程講授完畢之后，老師給學生預留幾個大作業題目，比如有：汽車站車站售票管理系統、圖書館管理系統、畢業設計選題管理系統、題庫與試卷生成系統、學校運動會管理系統、商場會員管理系統等題目。學生可以從以上幾個題目中任意選擇一個題目，然后2-3人組成一個項目開發小組，在課下按要求完成題目并撰寫項目實訓報告。為了提高學生的學習自主性和積極性，讓學生參與到考核過程中，學生將大作業題目完成之后以小組為單位進行統一答辯，答辯成績由其它任課老師和其它小組成員共同給出，任課老師給出的成績占60%，學生給出的成績占40%。學生通過這項參與，可以在比較中發現自己項目設計的優點與不足，可以學習他人更好的設計方案。同時也鍛煉了學生的表達能力，提高學生的綜合素養，特別是對于心理素質差的同學，在這個環節是一次非常好的鍛煉機會。

（四）卷面考試成績考核方案

卷面考試主要是考核學生對數據庫原理的基礎知識的掌握情況，考試題型以填空、選擇和簡答為主。在考試前，學生可以對這學期所學過的知識點進行歸納整理，寫到一張A4紙上，考試的時候可以帶入考場。這樣避免了學生考前的死記硬背，更注重對整個課程內容進行梳理，并且找出每個知識點之間的橫向和縱向關系，減輕了學生的復習負擔，降低了學生的考試焦慮情緒。特別是對于平時學習態度認真端正，但是，在面對考試時容易緊張，期末考試時，試卷發揮不好的同學，可以完全消除掛科的擔憂。

從以上考核方案可以看出只要學生平時端正學習態度，認真完成每一項作業，到期末考試時，對所學知識進行簡單的整理復習，期末考試就可以很容易的通過，有動力、有能力的學生可以在課后作業上拿更多的分，在實驗上也可以取得更好的成績，最后，在大作業項目測試中展示自己的優秀才華。相反，如果是平時不學習，臨時抱佛腳的學習態度，期末考核時，是一定不能通過的。

四、改革成效

為了有效的展示改革的成效，我們將改革前和改革后的學生學習成績和學習狀態進行了調查和對比，從本校調取了17級和18級軟件工程方向軟件設計專業本科學生的期末成績進行分析。17級軟件設計1班的學生采用了改革前的考核方式，期末成績由平時出勤（10分）+實驗成績（30分）+卷面考試成績（60分）三項組成;18級軟件設計1班的學生采用改革后對分理念的考核方式，期末成績由平時作業（30分）+實驗成績（30分）+大作業項目成績（20分）+卷面考試成績（20分）四項組成。

（一）平時成績改革成效

我們從教務系統中調取了17級軟件設計1班42人的《數據庫原理與應用》學生成績，調取了18級軟件設計1班48人的《數據庫原理與應用》學生成績。根據17級軟件設計1班42名學生《數據庫原理與應用》課程成績單和18級軟件設計1班48名學生《數據庫原理與應用》課程成績單，分析了學生平時成績分數分布情況如表2所示。

根據以上學生平時成績數據對比我們可以看出，在考核模式改革之前，學生只要按時出勤，保證到課率就可以很容易的拿到滿分，但是學習效果不能夠完全保證;考核模式改革以后，增加了平時成績的分制，同時也增加了難度，學生想拿滿分不是一件很容易的事，但是只要用心完成平時作業拿到良好以上的成績也并不難，要求學生在學習過程中一定要功在平時。

（二）實驗成績改革成效

實驗成績在改革前和改革后在期末考核中的占比沒有變化，但是我們可以從學生的實驗成績分布情況中看到，學生的學習積極性和學習態度上正在發生微妙的變化，學生實驗成績分數分布情況如表3所示。

從表3學生實驗成績發生的細微變化中，我們可以看到學生的學習態度和學習積極性也發生了變化，學生的學習的積極性比原來有所提高。

（三）期末卷面成績改革成效

在從教務系統中調取的數據中，根據17級軟件設計1班42名學生《數據庫原理與應用》課程成績單和18級軟件設計1班48名學生《數據庫原理與應用》課程成績單，我們進一步分析了學生期末卷面考試成績分數分布情況如表4所示。

根據以上學生期末卷面考試數據對比我們可以看出，在考核模式改革前，學生想要考90分以上已經是件很不容易的事情，100分幾乎不太可能，也會有學生擔心自己期末卷面考試成績不好，考試不及格會掛科，哪怕是平時學習很認真很用心的學生也會有這方面的擔心;然而，在考核模式改革以后，期末卷面考試很多學生都可以考到優秀的成績，甚至是可以考100分，另外，只要平時成績，實驗成績，項目成績都比較好，幾乎不用為期末卷面考試成績不好擔心，只要平時認真學習，完成相關作業，不用為會不會掛科而發愁。

將對分課堂的考核理念引入到軟件工程類課程的考核中，通過這種強化平時成績，弱化期末卷面成績的考核方式，可以有效的改變學生的學習態度，讓學生從臨時抱佛腳的學習狀態轉變為功在平時的學習狀態，有效的保證學生的日常學習效果，提高學生的學習效率。

五、結束語

近年來，南陽理工學院軟件學院圍繞著高素質應用型軟件工程人才的培養目標，以“多元化-重過程-考能力”為指導思想，對教學過程中的考核機制進行不斷的改革。特別是，將對分課堂引入數據庫原理與應用教學中以后，經過不斷的教學實踐和完善，取得了顯著成效。主要表現在：學生的課堂參與度明顯提高，成功的把學生從宿舍和游戲中召回到課堂上來;學生的自主性學習能力明顯提高，對知識探索精神明顯增強;對分課堂的考核機制使學生的學習熱情得到了激發;提升了考評的準確度，及時的了解了學生的學習需求以及學習狀況。

課程考核是教學過程中的一個重要環節，它不僅是一種考察學習成績的手段，而是可以直接引導學生的學習方法和學習動力，從本質上說，課程考核的目的是為了促進學生的發展，通過考核的形式促使學生養成自己的學習方法，提高學習能力。良好的課程考核模式是一把“尺子”，可以使教師借以檢驗教學效果，使學校借以評判教學質量; 同時也是一條“鞭子”，既可以鞭策學生完成學習任務，又可以鞭策教師不斷提高教學質量，促進教師個人發展。

參考文獻：

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[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[5]陳瑞豐，張學新，趙玲玲.對分課堂教學模式對創新性學習的促進作用分析[J].教育教學論壇，2018（48）：174-176.

[6]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[7]陳志超，閔永新，陳瑞豐.對分課堂模式下大學生思維能力的漸進生長——以“社會分工和商品經濟”為例[J].黑龍江高教研究，2016（11）：170-173.

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“軟件類課程考試考核評價方式的研究與實踐”（編號：2017SJGLX471）

作者簡介：趙淑君（1984-），女，漢族，河南新鄉人，碩士，講師，研究方向：大數據;郭東恩（1978-），男，漢族，河南南陽人，博士，副教授，研究方向：大數據;宋薇（1987-），女，漢族，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：大數據。